4. Тихеева – метод ознакомления с природой.

Существенный вклад в разработку содержания и методов озна­комления дошкольников с природой внесла Е. И.Тихеева. Приро­ду она рассматривает как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью». В при­роде она видит неиссякаемый источник, из которого дети могут черпать свои наблюдения, перенося их на свои игры и повседнев­ную жизнь. Большое внимание она предлагает уделять самостоя­тельной активности детей в процессе познания природы. По мне­нию Е. И.Тихеевой, именно активность ребенка обеспечит воз­можность познания природы посредством всех возможных орга­нов чувств. Считая, что природа оказывает огромное влияние на развитие эстетических чувств и переживаний детей, она обосно­вывает необходимость использования природы в этическом раз­витии ребенка: «Наблюдая за жизнью растений и животных, живя с ними и обслуживая их, ребенок прибегает к источнику, питаю­щему не только внешние чувства и ум, но и оказывающему самое благотворное влияние на развитие высших чувств». Большое вни­мание Е. И.Тихеева предлагала уделять обеспечению процесса не­посредственного общения и взаимодействия детей с миром при­роды, основной формой которого рассматривала экскурсии и про­гулки в природу.

5.Разработка теории и практики методики ознакомления дошкольников с природой (1919 – н. 80х гг. XX столетия) .

На 1 съезде(1919) был поставлен вопрос и о создании определен­ных условий в дошкольных образовательных учреждениях для ре­шения вопросов целенаправленного и планомерного ознакомле­ния детей с природным миром.

Большое значение для развития и совершенствования мето­дики ознакомления дошкольников с миром природы имели ис­следования В.Г. Грецовой,Т.А.Куликовой, Л.М.Маневцовой, С.Н.Николаевой, П.Г.Саморуковой, Е.Ф.Терентьевой и др.

В.Г.Грецовой – нравственное воспитание (1971), рассматривала вопросы воспитания у Д стар-го дошк-го воз-та полож-го отнош-ия к природе. Автор подчеркивала необх-сть создания методики вос­питания, в которой предусмотрено расширение знаний о мире природы и фор-ние у Д. полож-го к нему отношения, а также привитие им осознанного стремления по ее сбережению и охране. Под полож-ым отношением к приро­де:актив­ный интерес к природе и стремление как можно больше узнать о ней; наличие знаний, умений и желания применить приобретен­ные знания на практике в уходе за животными, растениями и в охране природы.

Автор впервые приводит оценочные критерии, которыми оно обусловливается:

-отрицательное отношение к природе, выражающееся на сло­вах и в поступках, отсутствием интереса к природе и знаний о ней;

-положительное отношение к природе, выражающееся в эмо­циональной форме и общих словесных оценках, типа «люблю»,«нравится», «хороший», «надо беречь»,

-положительное отношение, выражающееся участием в дея­тельности по охране природы и уходу за растениями и животны­ми,

Эстет-го разв-ия Д. дошк-го возр-та средствами природы изучалась в исследованиях Н.Виноградовой, Э.Никитиной, Ф.Томиной и др.

Н.Виноградова в своих исследованиях ставила задачу развития у Д. способности видеть, замечать и по­нимать красоту природы. Разрабатывая проблему вос­питания эстетических чувств по отношению к миру природы, ав­тор сформулировала ряд вопросов методики работы с детьми-В первую очередь она обращает внимание на организацию форм общения с миром природы. Автор отмечает, что общение с при­родой создает разнообразные ситуации, которые можно эффек­тивно использовать для воспитания чуткости, доброты ребенка. Однако эмоциональное отношение к явлениям природы но формировать у дошкольников и через создание специальных проблемных ситуаций, предлагая детям задания творческого характера.

Эстетическое воспитание рассматривается Л.Аветисян как важное средство развития детей дошкольного возраста. По ее мнению, одним из условий формирования эстетического вкуса являются чувства радости, восхищения, изумления, которые по­являются у ребенка во время наблюдений объектов, предметов, явлений окружающего мира природы. Онапридает боль­шое значение сочетанию непосредственного восприятия красоты явлений природы с их поэтическими художественными образа­ми, созданными поэтами, писателями, художниками. Она предлагает использовать не только созидательный труд в природе, но и изготовление детьми изопро-дукции, поделок из природного материала.

Э. И. Залкинд. В своем исследовании автор дает определение задач интеллектуального развития детей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей дошкольного возраста

В млад. возрасте, - даем знания об отдельных предметах, объектах и явле­ниях природы. В среднем возрасте, - учим его устанавливать простейшие связи и зависимости, существующие в природе. В старш. Возрасте – представления приобреьают характер понятий (деревья, овощи и т.д.).

Она предлагает систему экологических знаний:

-представления о растениях и животных как уникальных, не­повторимых живых существах, их потребностях и способах удов­летворения этих потребностей;

-понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к услови­ям существования;

-осознание того, что все живые существа на планете связаны друг с другом сложной системой связей.

в 1970— 1980-е гг. в рамках реше­ния этой проблемы было проведено несколько исследований, которые в дальнейшем имели определенное значение на станов­ление методики экологического образования дошкольников. Воз­можность усвоения детьми дошкольного возраста системных зна­ний доказана исследованиями как психологов (Л.С.Выготский, А-В. Запорожец), так и педагогов (Н.Н. Поддъяков, Е. И. Радина, А. П.Усова). В исследованиях Н. Н.Кондратьевой, Л. М. Маневцо-вой, Е.Ф.Терентьевой, И.Хайдуровой и др. разработаны кон­кретные системы знаний о мире природы для детей дошкольного возраста.