26. Планирование работы по экологическому образованию и воспитанию дошкольников, его значение. Виды планирования. Основное содержание планирования.

Планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп:1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.)4. Планирование работы в конкретной возрастной группе - составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного - к календарному.Планирование любого вида осуществляется в несколько этапов:1. Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (составления работы всего детского сада, уровня сформированности у детей знаний, умений, особенностей развития детей в группе и т.д.)2. Формулирование целей и задач предполагаемой деятельности.3. Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана у всех заинтересованных подструктур)4. Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.5. Принятие, утверждение плана.6. Реализация, контроль его выполнения.

30. Курс: «Методика экологического воспитания» в педучилище и колледже, его основные разделы, их характеристика. Профессиональные качества преподавателя. 1. Подготовка к экологическому воспитанию детей характеризуется как единый процесс, предусматривающий экологическое, психолого-педагогическое и методическое образование студентов, становление специалиста, способного вести работу по формированию основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.2. Эффективность подготовки педагогов к экологическому воспитанию детей определяется рядом условий, среди которых важнейшее значение имеют: обучение будущих специалистов на основе модели готовности к эколого-педагогической работе с дошкольниками; экологизация системы профессиональной подготовки воспитателя; комплексная организация учебного процесса, предусматривающая сочетание разных видов деятельности студентов, постепенное усложнение ее форм в соответствии с их интересом и опытом, обеспечивающих динамику формирования компонентов готовности.3. Теоретическая модель готовности воспитателя к эколого-педагогической деятельности с детьми определяет критерии данной готовности; включает описание личностных качеств педагога, содержания методических и имеющих профессиональную направленность биоэкологических знаний, психолого-педагогических и специальных умений, необходимых для организации экологической работы и природной среды в условиях дошкольного учреждения. Профессиональные качества преподавателя. Ответственность - основной интегративный показатель мастерства преподавателя вуза. В нем проявляются и концентрируются все качества личности. Профессиональная компетентность - следующий критерий, характеризующий преподавателя вуза. Как гражданин, человек он служит обществу и делу, которому отдает себя, свой опыт и способности. Как мастер своего дела он, несомненно, должен разбираться в преподаваемой науке, педагогике и психологии обучения и воспитания. Потребность в профессиональном самосовершенствовании - неотъемлемая характеристика человека культуры, науки, служителя своего дела, профессионала высшего уровня. Преподаватель вуза должен успевать за быстротекущим временем, соизмерять свою деятельность с развитием науки, культуры, обязан расти вместе с духовным ростом современной молодежи, причем расти быстрее своих учеников. Готовность и потребность во взаимопонимании и сотрудничестве - также важнейшие критерии мастерства преподавателя вуза. Психология и педагогика высшего образования четко сформулировала основные постулаты эффективности работы преподавателя: наличие социальной цели, научной организации труда преподавателей и студентов, единые педагогические позиции и требования в коллективе вуза, кафедры, единый стиль общения, выполнения всеми преподавателями и студентами устава вуза, прав и обязанностей. Способность реализовывать условия роста профессионального мастерства преподавателя вуза, которые в той или иной мере существуют в конкретных учебных заведениях, но их реализация зависит не столько от администрации, научной и учебной части, сколько от того, как активно сам преподаватель-мастер, профессионал использует имеющиеся условия. Воспитатель - главное действующее лицо в осуществлении экологического воспитания. Он является носителем экологической культуры и является образцом такого поведения в повседневном педагогическом процессе. Воспитатель работает с детьми с утра до вечера: его внимание к явлениям и объектам природы, забота о растениях и животных, уход за ними, интерес к их жизни, которым он так или иначе увлекает детей, являются главными факторами, формирующими экологическую культуру у дошкольников. Именно воспитатель отвечает за уровень экологической воспитанности своих детей. Экологическая культура специалиста дошкольного воспитания поднимает его на уровень осознания значимости систематизированной, планомерно осуществляемой практики с детьми. Это позволяет получить желаемый эффект экологического воспитания.

14