18. Среда на участке доу.

Явл-ся важнейшим условием, обеспечи­вающим успех экологической работы с детьми Особое значение озелененная территория Д\С имеет в условиях городской среды, где дети максимально изолированы от естественной природы, и участок детского сада, — порой, это практически единственное место, где дети могут «приобщиться» к миру природы. Особое внимание в своих- тру­дах Е. И.Тихеева.

Методы работы:

-это ежедневные систематические наблюдения за природ­ными объектами. В процессе этих наблюдений дети обогащаются информативно, получают необходимые им знания о природных объектах. Очень важно наблюдение организовать таким образом, чтобы у детей одновременно развивались чувства и эмоции, фор­мировалось положительное отношение к природе.

Не менее важен и труд на участке. Это посильная для детей Деятельность в цветнике и на огороде, в плодовом саду и просто На участке дошкольного учреждения (сбор листьев, веточек и т.д.). В процессе трудовой деятельности у детей формируются опреде­ленные трудовые умения и навыки. Главная цель этого метода — формировать у них привычку трудиться, потребность в уходе за окружающим миром природы, создании оптимальных условий для роста и развития каждого живого объекта. Вместе с тем необходимо отметить, что озелененный участок должен отвечать и целому ряду требований: - соблюдение определенных санитарно-гигиенических требований:зеленых насаждений должно требований:

-для посадки необходимо подбирать породы, наиболее типич­ные для данной климатической области; -должно быть представлено по возможности максимальное количество пород деревьев и кустарников, чтобы дети могли по­знакомиться с их разнообразием, внешними отличительными осо­бенностями; -следует обеспечить подвод воды для полива растений в жар­ кое время года. Необходимо также придерживаться и определенных требо­ваний к высадке деревьев и кустарников:-в зависимости от территориального расположения здания дошкольного образовательного учреждения деревья и кустарники могут размещаться по периметру всей территории участка, аллея­ми, группами. Здесь же высаживаются отдельные породы деревьев и кустарников. На территориях разных возрастных групп эти на­саждения, как правило, используются в целях обеспечения естественного затенения; -в том случае, если здание располагается вблизи дорог, авто­мобильных магистралей, целесообразно использовать по периметру 2-ярусное озеленение (1-й ярус — высокорослые деревья, 2-й — кустарники). Это будет снижать уровень шума, загазованности и пыли, проникающих на территорию дошкольного образователь­ного учреждения.

Большое значение для эстетического оформления территории дошкольного образовательного учреждения имеет вертикальное озеленение фасадов здания и веранд. Для этого используются раз­личные вьющиеся растения: виноград (дикий и амурский), , садовые бобы, душистый горошек. Вертикальное озеле­нение, с одной стороны, декоративно и создает привлекательный вид участку, с другой — обеспечивает затенение мест для игр и занятий детей.

Интересной и эстетически привлекательной формой озелене­ния территории участка является газон — площадка земли, засе­янная травянистыми растениями, неприхотливыми, устойчивы­ми к вытаптыванию. Наряду с эстетическим оформлением терри­тории участка газон можно использовать и как площадку для игр и отдыха детей.

На территории участка дошкольного образовательного учреж­дения необходимо отводить место и под огород. Огород может быть как общим (для всех

возрастных групп), так и индивидуальным, на территории каждой возрастной группы. Под огород необходи­мо отводить открытые, не затененные пространства территории.

Большое значение имеет грамотная разбивка грядок на огоро­де. Грядки разбиваются шириной 60—70 см для того, чтобы дети могли без физических усилий дотянуться до середины грядки. Длина грядки — 2,5 — 3 м. Эти размеры позволят удобно разместить всех детей во время наблюдений и трудовой деятельности. Между грядка­ми оставляют пространство шириной 50 см для дорожек. Целесо­образно также проложить центральную дорожку шириной не ме­нее 1 м, чтобы детям было удобно подходить к грядкам. В конце центральной дорожки можно расположить стол и скамейки, что­бы дети могли отдохнуть и обсудить результаты наблюдений и труда на огороде.

Соблюдение этих несложных требований обеспечит результа­тивность работы с детьми при организации экологических занятий.

Предъявляются требования и к отбору культур, выращиваемых на огороде.

Целенаправленная работа на огороде, как и работа по эколо­гическому образованию в целом, начинается со второй младшей группы. Для огорода младшей дошкольной группы целесообразно выбирать быстрорастущие, раносозревающие овощи, высаживаемые крупными семенами (лук, горох, бобы). Дети среднего дошкольного возраста выращивают практически те же овощные культуры, что и малыши. Однако для форми­рования у детей представлений о разнообразии овощных культур

Редлагается высаживать разные сорта лука, а также редис и салат (эти овощные культуры также имеют довольно крупные семена и их не трудно высаживать с детьми среднего дошкольного возраста). В старшем дошкольном возрасте дети высаживают практически все овощные культуры: зеленые (укроп, салат); луковые (лук батун, лук репчатый, чеснок); капустные (капуста белокочанная, кольраби, цветная и т.д\.плодовые (баклажаны, кабачки, огурцы, томаты, перец и т.д \. - корне- и клубнеплоды (морковь, свекла, репа, картофель и т.д.).

Целесообразно выделить небольшую территорию под выращ_и. вание хлебных злаков (пшеница, рожь, ячмень и т.д.).

Также необходимо предусмотреть, чтобы дети старшего до­школьного возраста высаживали овощные культуры не только семе, нами, но и рассадой, которую они заранее выращивают в группе.

Интересен для организации экологической работы с детьми и цветник. На территории дошкольного образовательного учрежде­ния декоративные цветковые растения выращиваются, как пра­вило, в нескольких местах. Вдоль центральной дорожки дошкольного учреждения, веду­щей к зданию, в целях эстетического оформления центрального входа на территорию образовательного учреждения разбиваются рабатки — гряды шириной до 50 см. На рабатки, как правило, высаживаются многолетние цветковые растения с разными сро­ками цветения (пионы, флоксы, ирисы, лилии и т.д.). Бордюр рабатки целесообразно оформить оттеняющими низкорослыми растениями (маргаритками, анютиными глазками, незабудками и т.д.).

Непосредственно у здания дошкольного образовательного уч­реждения в целях его эстетического оформления разбивают клум­бы по газону, на которые также высаживаются как высокорос­лые, так и низкорослые многолетники. В целях решения задач комплексного развития дошкольников (интеллектуального, эмоционального, нравственного, этическо­го) целесообразно клумбы разбивать и непосредственно на участ­ке каждой группы. Декоративные цветковые растения на таких клумбах подбираются в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей. Для младших дошкольников это может быть небольшая клумба с яркими, красивыми цветковыми растения­ми, цветущими на протяжении всего теплого времени года, не требующими сложного ухода. Для детей старшего дошкольного возраста, если позволяет территория, можно увеличить количе­ство клумб (до 3). На них растения могут подбираться или по цве­товой гамме, или по тематическому принципу (растения-часы лекарственные растения). Вместе с тем необходимо обеспечить высадку таких растений, которые бы цвели НЗ протяжении довольно длительного временного периода — с рзН" ней весны до поздней осени. Непрерывное цветение растений обеспечивает детям эмоциональные переживания, впечатления, дает возможность наблюдать за растениями довольно длительный про­межуток времени.

Для цветника необходимо подбирать растения, которые могли бы цвести с ранней весны до поздней осени.

В зависимости от расположения и территориальных возможно­стей дошкольного образовательного учреждения на нем может быть выделен участок под разбивку плодово-ягодного сада. При выборе плодово-ягодных пород необходимо в первую очередь ориентиро­ваться на неприхотливые культуры, хорошо развивающиеся и плодоносящие в данной местности. Для средней полосы России этими породами могут стать яблоня, груша, вишня, различные сорта смородины, клубника. На территории дошкольного образо­вательного учреждения не должны высаживаться плодово-ягод­ные культуры с колючками, шипами (облепиха, малина, кры­жовник).Экологическую тропу, которая представляет собой специфический маршрут в мир природы (как на террито­рии и за его пре­делами).

42. Опыты в озн-ии детей с природой. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в д/с исп-ся несложные опыты. Опыт-это наблюдение, которое проводится в специально орг-ых условиях. Опыты способ-ют форм-ю у де­тей позн. интереса к природе, развивают набл-ть, мыслительную д-ть. В каждом опыте рас­крывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о св-х и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты имеют б.значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в ст.гр. д/с. В мл. и ср. гр-х в-ль использует лишь отдельные поисковые действия. Например, в ходе наблюдения за кошкой (в средней группе), для того чтобы показать детям, какой корм ей необходим, в-ль предлагает им положить перед животным рыбку, яблоко, конфетку.Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт, в-ль не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участ­никами (подбирают вазы для веток, наливают воду, определяют, куда лучше поставить вазу, и т. д.). Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Н-р, проводя опыт на выявление необходимости света для роста растений, в-ль выбирает два одинаковых растения, осуществляет за ними одинаковый уход, но одно растение помещает в темное место, а другое-в светлое. При обсуждении рез-в опыта он подводит детей к сам-ым выводам и суждениям.В д/с проводятся опыты с пр-ми неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть исп-ны в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия. Опыты с пр-ми неживой природы: выявление св-в и качеств снега, льда, песка, глины, воды.1 опыт: Цель-подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких темпер-ах). Содержание опыта: налить воды в 2 одинаковые чашки, одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Опр-ть причины замерзания воды. 2 опыт: Цель-показать водопроницаемость песка и глины. Содержание: подготовить 2 банки, одну с песком, др.-с глиной. Налить в банки одинаковое кол-во воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.Опыты с растениями. Знак-во детей с условиями, необх-ми для жизни растений.1)Цель-подвести к выводу о необх-ти влаги для роста растений. Содержание: проращивать одинаковые семена в 2-х блюдцах (в пустом и с влажной ватой). Посадить семена сухие и пророщенные. Проращивать луковицы в пустой банке и с водой.

37. Методика использования ТСО в экологическом образовании дошкольников Диапозитивы, диафильмы, кинофильмы и телефильмы позволяют расширить объем научных знаний о природе, организовать активную познавательную деятельность детей, повысить интерес, а значит, обеспечить более успешное усвоение знаний. Учебные фильмы помогают показать дошкольникам природу в естественных условиях, многообразие взаимосвязей живых организмов со средой, активную деятельность животногр, рост и развитие растений и животных. Аудиовизуальные средства ознакомления детей с природой оказывают влияние и на формирование элементов материалистического мировоззрения, так как показывают природу в развитии, а ее объекты — в связях и отношениях.

На занятиях в детском саду могут быть использованы различ ные экранные средства, формирующие знания о природе: , кино1 фильмы, кинофрагменты, диафильмы, серии диапозитивов, телепередачи, видеофильмы. Воспитатель, готовясь к занятиям с использованием учебного экрана, прежде всего знакомится с содержанием диа- и кинофильмов о природе для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Необходимо хорошо знать" содержание кинофильма или кинофрагмента для целенаправленного руководства познавательной деятельностью детей.Кинофильмы обладают огромной силой эмоционального воздействия на детей, вызывают интерес к природе, непроизвольное внимание. Однако при непроизвольном внимании содержание фильма усваивается поверхностно и не всегда правильно осмысливается. Для сохранения устойчивого внимания на протяжении всего времени демонстрации фильма и правильного усвоения содержания нужна специальная работа воспитателя.В зависимости от содержания фильма и степени подготовленности детей к его восприятию проводятся беседы, с помощью которых воспитатель выявляет их знания. Затем он проводит экскурсии, организует чтение книг и беседы по содержанию фильма. Непосредственно перед показом фильма педагог проводит установочную беседу, во время которой обращает внимание детей на те моменты киноленты, которые нужно запомнить. Устойчивость внимания в процессе просмотра фильма будет обеспечена ясно поставленной целью и четкими вопросами. Воспитателю следует также предупредить детей о последующей работе после просмотра фильма.После первого просмотра фильма большое значение имеет проверка правильности его восприятия. Воспитатель с помощью вопросов направляет внимание детей на наиболее существенные моменты содержания. Дети испытывают удовлетворение в том случае, если убеждаются в правильности восприятия фильма, и неудовлетворение, если содержание фильма было непонято. При повторном просмотре они стараются быть более внимательными.Контроль проводится и после вторичного восприятия фильма. С этой целью могут быть организованы беседа, рисование на соответствующую тему. В заключение всей работы проводится итоговая беседа, в которой систематизируются и обобщаются знания детей.Сюжетные и очерковые диа-, кино- и телефильмы используются во всех возрастных группах, однако в младшем дошкольном возрасте рекомендуется показывать неозвученные фильмы. Рассказ воспитателя, сопровождающий изображение, составляется с учетом особенности восприятия детей его группы. Кроме того, педагог в этом случае имеет возможность вернуться к любому кадру и еще раз прокомментировать его. Лишь постепенно, приучив малышей к просмотрам неозвученных фильмов, можно перейти к демонстрации звуковых.Диапозитивы — это серии отдельных кадров, посвященные определенной теме. По статичности изображения они напоминают дидактические картины. Порядок демонстрации кадров в серии диапозитивов определяет воспитатель. Этот порядок зависит от логики подачи учебного материала. Основное назначение диапозитивов — иллюстрировать рассказ, объяснение воспитателя. Но они могут быть использованы и при обобщении знаний.Использовать диапозитивы рекомендуется начиная с младшего дошкольного возраста. Демонстрация их имеет немало достоинств: на экране получается увеличенное изображение, хорошо воспринимаемое всеми детьми; подготовка диапозитивов занимает мало времени; смена кадров осуществляется по мере необходимости (если дети усвоили материал); имеется возможность вернуться к прежнему кадру.Диафильмы представляют собой ленты из нескольких десятков кадров, расположенных в определенной последовательности и связанных между собой текстом. Диафильмы содержат определенный сюжет или последовательно освещают содержание какой-либо темы. Кадры диафильмов снабжены субтитрами.Диафильмы о природе широко используются в работе с дошкольниками, помогая воспитателю решать многие задачи: закреплять и расширять представления об известном, знакомить с новыми явлениями, систематизировать и обобщать знания.Используются диафильмы во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста. При этом, демонстрируя диафильм малышам, не всегда следует пользоваться имеющимся текстом (субтитрами). Текст к диафильму может быть адаптирован воспитателем применительно к восприятию детей данной группы. По усмотрению педагога в зависимости от поставленной цели часть информации может быть опущена либо, напротив, расширена. Методика показа диафильмов сходна с методикой демонстрации кинофильмов.

36. Виды календарей о природе. Методика их использования в работе с детьми дошкольного возраста. Заполнение календаря природы сочетают с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент. В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета. Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни. Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения. Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Виды календарей о природе. Методика их использования в работе с детьми дошкольного возраста. Заполнение календаря природы сочетают с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент. В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета. Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни. Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения. Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.