34 Технология руков-ва. Наблюденим в старшем воз-те

Наблюдение становится все более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения («Сначала рассмот­рим, какой кролик, потом — что и как он ест, как передвига­ется») и действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более расчлененным. Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим миром; место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособле­ния, защита от врагов, рост и развитие). Важной задачей, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания, способами ухода за ним. Организуются наблю­дения и с использованием раздаточного материала.

Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи, например: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научить­ся за ними ухаживать». Затем воспитатель задает детям разнооб­разные вопросы. Некоторые совсем несложные, например, когда ребенок должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто это? Какие части тела есть у птиц? И т. д. Более сложные вопросы заставляют ребенка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или сопоставить объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается попугаи от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?

Воспитанникам старшей группы предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов на­блюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспи­татель помогает детям в случае затруднений вопросами, исполь­зует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятель­ным выводам.

Подготовительная к школе группа.

Наблюдение становится более самостоятельным.

Задачей воспитателя является формирование в процессе на­блюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей К пониманию все более сложных закономерностей, существую­щих в природе, воспитание самостоятельности в уходе за жи­выми существами.

Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобще­нию знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существен­ных, общих признаков у детей формируются элементарные по­нятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т.д.

Так же как и в старшей группе, наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. Но теперь в ходе занятий воспитатель чаще использует вопрос-задание, тре­бующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое задание: «По­смотрите и расскажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?»

Широко используются трудовые действия» обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов задания вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природа Заканчивается наблюдение обобщением.

41..Понятие «поисковая деятельность». Под элементарной по­исковой деятельностью понимается совместная работа воспита­теля и детей, направленная на решение познавательных задач» возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деятель­ность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания. Поисковая деятельность начинается с постановки воспитате­лем и принятия детьми познавательной задачи (возможна также установка познавательной задачи детьми). Затем осуществля­ется ее первичный анализ и выдвигаются предположения (о возможном течении явления природы и его причинах), отбира­ется способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятель­ность анализом полученных в ходе проверки результатов и с формулированием выводов.

Методика организации поисковой деятельности. поисковая деятельность как форма организации используется в старшем возрасте. В соответствии с программой воспитатель разрабатывает систему познавательных задач, кото­рые постепенно ставит перед детьми. Важным условием постанов­ки познавательных задач является создание проблемных ситуа­ций на природоведческих занятиях или в разнообразной деятель­ности, связанной с природой (труд, наблюдения, игры).

Проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут, необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации носит поисковый характер. Познавательная задача всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные, известные детям, которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний и способов действий. Незнание должно быть частичным, тогда познавательную задачу можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения. Если задача непосильна детям или слишком легка, не требует умственных усилий, то проблемной ситуации не возникает.

Примеры задач : Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему замерзла вода на улице?

Живая природа: могут ли растения расти без .света (влаги, тепла)? Зачем черепахе панцирь? Почему изменяется жизнь зверей зимой?.

После принятия детьми познавательной задачи под руковод­ством воспитателя осуществляется ее анализ: выявление из­вестного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и оши­бочными, часто противоречивыми.. Необходимо учитывать каждое предположение детей; если они не выдвигают идей, их должен выдвинуть сам воспитатель.

Возникший- у детей в ходе анализа ситуаций и выдвиже­ния предположений интерес к решению задачи следует исполь­зовать для отбора способов проверки предполо­жений.Дети могут предложить разные способы проверки. Предла­гает их и воспитатель. Ими могут быть кратковременные рас­познающие наблюдения, длительные сравнительные наблюде­ния, элементарные опыты, демонстрация моделей,.

Для установления причин явлений, связей и отношений предметами и явлениями используются опыты. Н-р:Перед ними ставится познавательная задача: прорастут ли семена без воды? Обсудив с детьми высказанные ими предположения, воспитатель спрашивает: «А как проверить, кто из вас прав?» Для проверки предположений организуется опыт: на два наблюд-я дети кладут вату, а на нее — одинаковое количество семян. В одном блюдце вату смачивают водой. Ход опыта дети фик­сируют в дневнике наблюдений в виде рисунков-схем. В заключение, когда изменения хорошо видны, воспитатель предлагает детям сравнить семена и сделать соответствующие выводы. Если ребята сомневаются, опыт следует повторить, а затем продолжить обсуждение его результатов.

Заключительным этапом поисковой деятельности является Формулирование выводов. К самостоятельному формулированию Выводов детей необходимо побуждать. Случается, что они делают Неправильные выводы. В этом случае можно организовать до­полнительные опыты или наблюдения, чтобы каждый пришел ^к правильным выводам.

43 содержание и методика игр в разных возрастных группах.

Дидактические игры — это игры с правилами, имею­щие готовое содержание. Дидактические игры по характеру используемого материала Делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры— это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В качестве примера таких игр можно назвать «Вершки и кореш­ки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» и т. д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогаща­ется представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Младшим детям хорошо давать несложные задания («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету».- которые позляют упражнять детей в различении предметов по качествам свойствам. Задания способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность. Проводятся они со всей группой детей с ее частью. Особое значение игровые упражнения имеют r младшей и средней группах. Старшие дети уже могут определять оттенки цветов, листьев, овощей и фруктов, выделять отдельные части растений, группировать растения по принадлежности, _По месту произрастания и другим признакам.

Настольно-печатные игры — это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки («Зоологическое лото», «Ботани­ческое лото», «Четыре времени года», «Малыши». «Растения», «Подбери листок» и т.д.).

В этих играх уточняются, систематизируются и классифици­руются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предва­ряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.В младшей группедети чаще всего подбирают картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, животных попарно или на общую карту. В старшей группе большое место уделяется играм, где дети классифицируют предметы и делают обобщения.

Словесные игры — это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Прово­дятся они для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируются. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Это игры типа «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно — не нужно» и т. д.Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужно обучать. Обучение имеет поэтапный характер.

В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выклю­чается из активного участия в игре — он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель лишь наблюдает за действиями ДОШКОЛЬНИКОВ.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспи­татель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1—2 важных правила. По ходу игры он еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительны правила. Таким образом, обучение игре на первом этапе — рассказ о содержании, ознакомление с правилами в ходе игры.

На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспита­тель наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разре­шает конфликты. Когда интерес к игре пропадает, педагог дает новый ее вариант.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, В некото­рых отражаются явления неживой природы. К таким играм относятся, например, «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот»,

Творческие игры природоведческого содержания. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, камешки, шишки и т.д.). В этих играх дети познают свойства и качества матери­алов, совершенствуют свой чувственный опыт. В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и столы, резиновые фигурки людей и живот­ных, фанерные силуэты домов и деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник.

16 воспит-е наблюдательности.Набл-ть- это умение, способ-ть подмечать характ0ые, но малозаметные особенности предметов и явлений, их ка-в, связей и отнош-ий. В проц-е наблюд-ти дети учатся видеть , замечать пред-ты и явл-я окруж-ей д-сти всем многообразии, бог-ве св-в и кач-в, связей и отнош-й. Разв-е наблюд-ти такжеявл-ся одним из условий овлад-я детьми системой знаний о мире природы. Логинова, матвеева и Саморукова выд-ют стр-ру деят-ти наблюд-я. Начинается она с постановки цел и задач. На первых этапах этой дея-ти ц и з ставит сам в-ль. Постеп-но дети включ-ся в прцес пост-ки Ц и З, и уже в старш воз-те способны самост-но форм-тьцели и задачи предст-й деят-ти набл-я.Реш-е задач н-я обеспеч-ся отбором и использ-м разнообр-х способов исслед-я, с планом-м использ-м способов воспр-я,кот-ми владеет реб-к.Больш знач-е имеет и подвед-е рез-тов д-ти набл-я, итог может быть выражен в кач-ве рез-та д-ти (рисунках, расск,поделках)., так и в форме выбора способов ухода за жив объектами.Классиф-я видов наб-ий: Распознающие – основн задача- поиск ответа на ?сы «кто это, каковы его основн признаки и св-ва?». Длительные-Использ-ся воспр-тие, мышл-е, речь, память,так как реб-к долж прослед-ть, установ-ть произошедшие изнен-я.Воссоздающие- Цель: воссозд-ие по части, детали целостн образа предм или явл-я. Ведущее знач-е приобрет-т мышл-е и воссоздающее воображ-е. По длит-ти выделяют эпизодич-е и длит-ные набл-я. В зав-ти от кол-ва детей-индивид-е, фронт-е и групп-е. В зав-ти от постав-х целей и задач-эпизод-ие, длит-е, итоговые. Для закрепл-я прдст-ний , получ-х в ходе наб=й исп-ть (Николаева, Рубинштейн): фиксации в календ прир-ы. и погоды, дневники наблюд-й за разв-ем раст-й, птицами, гербарии, рисунки детей. Это поможет подкрепить чувста и эмоц, кот-е реб-к пережил, в проц организ-х набл-ий.