47. Комплексные занятия.

Комплексные занятия - это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех воз­растных группах, но особенно они полезны со старшими дошко­льниками. Впервые такие занятия разработала лаборатория эстетического воспитания в 1970-1980 годы под руководством Ветлугиной разрабатывались занятия, на которых объединялись муздеятельность, изо творчество, художественное слово и выразительный танец. Комплекс разных видов деятельности на одном занятии оказалось эффективным средством эст. вос-ния школьников.

Н-Р: В старшей группе в конце осени проводят итог. занятие, на кот-м форм-ся представление об осеннем сезоне. Первая часть занятия решает по­знавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности. К занятию специально организуется небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций кар­тин. На выставке педагог побуждает детей всматриваться и замечать красоту осенней природы, отраженной в произведени­ях искусства, делится своими и интересуется их впечатлениями.

Третья часть занятия - художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и вы­полняют работу по своему усмотрению и желанию (рисование пей­зажа.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки. обычного занятия

Комплексные занятия организуются на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения. Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деят-ти способ-ет более легкому и быстрому форм-ю личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.

23.Экскурсии, целев. Прог-ки — один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Проводятся экс­курсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естест­венной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно -с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в при­роде. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, воз­никновению интереса к природе. Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие пережи­вания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движени­ем, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный материал Для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке при­роды (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.). Э.-по организации легче, отличаются от П. меньшим уровнем подг-ки и оснащения, поэтому могут проводиться чаще, чем П.

Можно совершать с детьми непродолж-ные прог-ки, имеющие одну конкр. Цель, либо поход на полдня. Поход-(Николаева) это комплексн. меропр-тие, в процессе кот-го решаются педзадачи: оздоров-ные, познав-ные, эстет-ие, природоохр-ные. П.-планируют, готовят, обдумывают неск-ко взр: эколог, физрук, медсестра,методист и восп-ль группы. Совместно они разраб-ют план и сценарий, опред-т маршрут и решают разные задачи. Походы, организ-ые в разные сезоны, позв-ют наблюд-ть разное сост-ие растений и периоды их развития.Интересны п., где есть водоёмы: детей знакомят с экосистемой, кто живёт в воде, на берегу, птиц, насекомых. Дети учатся работать по карте-схеме: пролеж-ют маршрут, обсуждают, что можно увидеть, вспоминают правила поведения на природе, безоп-ти и туризма.

48. Организация и методика проведения экскурсий. Экскурсии как форма занятий проводятся в средней, старшей и подготови­тельной к школе группах.

По содержанию экскурсии делятся на два вида: природовед­ческие (познавательные) экскурсии — в парк, лес, на реку, луг — и экскурсии в поле, на птицеферму, в сад, на огород и т.д (ознакомление с трудом взрослых).Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Экскурсии на сельскохозяйственные объекты проводятся эпи­зодически для ознакомления с отдельными видами труда взрослых.

Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому успех ее зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей. Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержа­ния. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.

Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилуч­ший путь к нему — не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей, Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 мин, в старшей и подготовительной к школе группах — 40—50 мин. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, не­обходимо за день, за два до нее осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, после­довательность проведения отдельных частей экскурсии, устанав­ливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее ведения. Для того чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.

Подготовка детей начинается с сообщения воспитате­лем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.

Воспитанники должны знать, что экскурсия — это занятие, которое проводится не в группе, а в природе и на сельскохозяй­ственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дис­циплинированным и внимательным. Воспитатель напоминает детям правила поведения на улице. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного мате­риала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предсто­ящей экскурсии.

25. Управление эколого-педагогической работой. Зав ДОУ и методист своевременно ставят и осуществляют организ-содерж-ые задачи, координируют связь с внешними учрежд-ми, создают атмосферу заинтересов-ти в работе, заботятся о создании условий для эковоспит-я и эколого-оздоров-й работы с детьми. Мероприятия для рук-ва эковоспит-я детей: педсовет, на кот-м предст-ны акт-ть и значим-ть эколого-пед-ой работы; провед-ие метод работы с педколлективом в форме ежемесяч-го семинара- практикума, на кот-м отрабат-ся содерж-е и методы экоработы с детьми разного в-та; Заключ-й педсовет: обсужд-ие итогов работы семинара, рез-тов, пост-ка задач на след-й учеб год; Пропаганда экознаний среди род-лей, индив работа с семьёй; Установл-е связей с различ-ми учр-ми(школа, станция юннатов, общ-во охраны природы). Функ-я методиста: системат-ое првед-е семинара-практикума, участие в нем помогает восп-лям овладеть методикой эко восп-ия и совершенств-ся. ЭкологДОУ ориентир-ан на специфику эковоспит-я детей. Функц-ые обязанности – бионадзор за зелёной зоной ДОУ,повышение квалиф-ции педколл-ва по основам экологии, пропаганда экознаний среди род-лей, краеведчес-е исслед-е места нахожд-я ДОУ, мониторинг окр среды ДОУ, эколого-пед-я работа с детьми. Эколог отбирает краеведч-ский мат-л, интерес-х объектов и явл-й прир-ы, составл-е на них хар-к и паспортов.; разработка содерж-я экск=ий и походов, опред-е доступ-х поним-ю детей экоявл-ий,состав-е маршрутов в прир-у; провед-ие с вос-лем прогулок, экск-ий, походов.; разраб-ка и провед-е занятий и экскурсий в комнату природы, зимн сад, по экотропе. Диагностика-опред-ет уровень разв-тия реб-ка, его реальное продвиж-е в формир-ии физич, психич, и личностных новообраз-ий. Имеются работы по диагн-ке Марковой («МЫ»). В наст время представл-ся возм-ть выбирать диагн-ки, кот-ые созд-ся под прогр-му. Провер-ся знания и отношения детей.Зн-я пров-ся легче, отнош-я можно обнаружить в разл-х прояв-ях детей, в поступках, поведении, в содержании деят-ти..Зн-я выявляем спец-но созд-ми ситуац-ми, наглядн-тью. Отнош-я-во время наблюд-ий за детьми, а наблюд-я фиксир-ть.

Оно направлено на создание, становление, функционирование, развитие эколого-педаг-го процесса. Руководство осущ-ся заведующей и методистом с помощью управляющего механизма – анализа, планирования, организации контроля и регулирования. Заведующая ставит организационно – содер-ые задачи, обеспечивает условия для эколого-оздоровит-ой работы, нацеливает коллектив на выполнение программ, составляет экологический паспорт ДОУ, координирует связь с различными учреждениями.

Методист предусматривает создание и улучшение материальной базы (наглядный материал, организация комнаты природы, озеленение участка и т.д), изучает состояние обучающего процесса( диагностику, оценивает профессиональную готовность воспитателей, оценивает условия и т.д.), повышает квалификацию пед.кадров, организацию работы пед.кабинета (сбор материалов, в помощь воспитателям, подбор лит-ры для самообраз-я, оформ-е дидакт-их пособий ит.д.; обеспечивает приемственность в работе со школой.

Планирование. Осуществляется в 3-х формах взаимодополняющих друг друга (годовой, перспективный, календарно-тематический планы).

Основой для планирования явл. программа реализуемая доу .В годовом плане отражаются общие цели деят-ти д/с, административно-хозяйственные задачи, методическое руководство, работа с кадрами.

Перспективный план (месяц, сезон) - обеспечивает систематичность, последовательность, целенаправленность и результативность эколого-образ-ой работы с детьми, позволяет определить перечень эколог-их занятий и экскурсий с указанием программного содер-я, основных методов и форм организ-и работы с детьми.

Календарный – сост.воспит-ем путем отбора и конкретизации содер-я образовате-го материала, представленного в перспективном плане, определения формы, метода и приема , обеспечение усвоения программы, проводит взаимосзязь с игрой, трудом, исследоват-ой деят-тью.

Диагностика. – явл. необх. Условием реализации учебного материала., воспит-е экологически направленной лич-ти.

Диагностирование должно охватывать Д. , родителей и сотрудников ДОУ

Виды диагностики: медицинская, психологическая, педагогическая, управленческая. результаты отражаются в документах (сводных табличках, справках, матерьялах тематических и фронтальных проверок)