3 Группа: Методы стимулирования

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Виды поощрения - одобрение, похвала, премирование.

Наказание – торможение нежелательной деятельности воспитанников, вызывающее чувство вины перед собой и другими.

Наказания классифицируют:

1. по форме (по логике ест. последствий, традиционное, экспромт)

2. по содержанию (наложение доп. обязанностей, лишение или ограничение прав, выражение моральн. порицания)

Соревнование – метод воспитания, основанный на естественном стремлении детей к сотрудничеству.

Субъективно-прагматический - нежелательное поведение становится для воспитанникам невыгодным.

Лекция 6. Типы классных коллективов

1. Класс имеет рационально-познавательную ориентацию, т.е. системообразующей совместной деятельностью является получение знаний, учение. В структуре коллектива преобладает формализованная, направленная на достижение этой цели составляющая, т.е. деловые отношения управления между формальными лидерами коллектива и его остальными членами

В таком коллективе сокращаются досуговые мероприятия и другие формы и виды деятельности, если они не способствуют реализации образовательной функции класса. Групповое созна­ние можно назвать прагматичным: детям интересно только то, что приносит пользу, а польза, с их точки зрения, — это прежде всего знания. Именно эта ценность и составляет ядро культуры класса.

2. Если класс имеет культурно-нравственную ориентацию, то его главными ценностями становятся культура класса, его традиции, знаки отличия, гуманистические нормы поведения и об­щения. Системообразующей деятельностью в данном случае является духовно-практическая, или ценностно-ориентационная. Лидером в таком коллективе является наиболее последовательный носитель, хранитель и транслятор этих норм и ценностей.

3. Существуют классы, имеющие социальную ориентацию, в основе которой лежит потребность друг в друге и во взаимодействии. В этом случае важным становится не результат совместной деятельности, а процесс единения и заботы друг о друге.

Большую роль в развитии такого коллектива играет гибкое са­моуправление, основанное на демократии и справедливости, которые и являются главными ценностями в культуре класса. Лидерами такого коллекти­ва являются дети, в наибольшей степени отвечающие этим требованиям.

4. Индивидуально-личностная ориентация коллектива предполагает уважение свободы и независимости каждого его члена. Важнейшая особенность такого класса — толерантность, терпимость одноклассников друг к другу. В отличие от социального коллектива здесь не принято оказывать помощь человеку, если он о ней не попросит, поэтому в классе существует атмосфера взаимного доверия и открытости. Надобность в коллективе возникает лишь в конфликтных ситуациях или при необходимости откликнуться на просьбу о помощи.

Лекция 7. Деятельность классного руководителя (куратора)

Основные направления деятельности:

Создание условий для раскрытия и максимального развития потенциальных талантов каждого ребенка, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.

Основные функции классного руководителя:

1. Аналитическая -

• изучение индивидуальных особенностей учащихся;

• выявление специфики и определение динамики развития классного коллектива;

• изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого ученика;

• изучение и анализ воспитательных возможностей окружающей среды для учащихся класса, воспитатель­ных возможностей педагогического коллектива.

2. Прогностическая

• прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся и этапов формирования классного коллектива;

• предвидение результата намеченного дела;

• построение модели воспитательной системы, соответствующей воспитательной системе учреждения в целом;

• определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, класса;

• предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений.

3. Организационно-координирующая

• организация и стимулирова­ние разнообразной деятельности детей; помощь и сотрудничество в планировании общественно значимой деятельности детей, в организации деятельности органов самоуправления;

• установление связей семьи и школы, школы и социума; содействие воспитанникам в получении дополнительного образования в школе и вне ее;

• защита прав и свобод учащихся;

• индивидуальная работа с воспитанниками;

• участие в работе педсоветов, административных и методических совещаниях; ведение документации; участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности;

• ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время внеурочных мероприятий; формирование классного коллектива.

4. Коммуникативная

• развитие и регулирование межличностных отношений между детьми, детьми и взрослыми;

• помощь в адаптации каждого ученика в коллективе;

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе в целом и для каждого отдельного воспитанника; помощь учащимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом.

Критерии оценки работы классного руководителя

1. Упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива

2. Уровень зрелости классного коллектива, его ценностные ориентиры

3. Общий психологический климат в классе, социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность, система взаимоотношений в коллективе

4. Реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся

5. Участие родителей в жизни классного коллектива

6. Роль и место коллектива в общешкольном коллективе

7. Активная позиция классного руководителя, его участие в инно­вационных процессах воспитания.

Личностно-ориентированный классный час

Классный час - гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организованное во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.

Алгоритм подготовки и проведения личностно-ориентированного кл. часа

1. Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год

   • метод социологического опроса,

   • «незаконченное предложение» (больше всего меня волнует проблема…, Я считаю, что нам нужно обсудить….)

   • почва

   • строим новый классный дом

   • памятник проблеме века

2. Уточнение темы кл. часа и генерирование идей по его подготовке

3. Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, определение его организаторов.

4. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке КЧ.

5. Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана КЧ.

(продумываются вопросы:

как обеспечить позитивный эмоциональный настрой?

Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

Где дети смогут проявить инициативу?

Кто из них сможет выполнить ведущую роль в КЧ?

Как подвести итог КЧ, чтобы стимулировать дельнейшую деятельность детей?)

6. Проведение

Вступительная часть – цель – обеспечить ясное понимание всеми учащимися темы и целей классного часа

Основная часть – создание ситуаций для проявления своей индивидуальности, творческих способностей (мини конкурсы с творч. Заданиями, презентация интересов и увлечений, смотр достижений, тренинги и развивающие игры)

Заключительная часть – анализ совместной деятельности, подведение ее итогов, определение индивидуальных и групповых заданий.(задание самому себе)

7. Анализ и оценка результативности КЧ и деятельности по его подготовке и проведению (наблюдение за поведением, барометр настроения, цветограмма)

Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного классного часа

Основные компоненты кл.часа	Традиционный	Личностно-ориентированный
Целевой	Направлен на усвоение уч-ся принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения	Цели связаны в первую очередь с развитием индивидуальности, субъектности, креативности
Содержательный	Содержание составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и отношений, оно регламентируется нормативными документами. Тему кл.часа определяет сам педагог, редко - члены ученического самоуправления	Содержание является личностно значимым и включает материал, необходимый для самовоспитания, самоопределения, самоутверждения личности. В определении тематики участвуют дети.
Организационно-деятельностный	Главным организатором деятельности и общения детей является учитель. Взаимодействие участников Кл. часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъектно-объектных отношений м\д педагогом и детьми. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в соответствии с планом педагога.	Уч-ся являются полноправными организаторами кл.часа, акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Создается ситуация выбора и успеха, преобладают субъект-субъектные отношения и полилоговые формы общения.
Оценочно-аналитический	При оценке эффективности кл.часа внимание обращается на объем, новизну, духовную ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность ее изложения, качество ее усвоения учащимися.	В качестве критериев результативности Кл. часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в кл.часе.