Лекция 9. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников Взаимодействие семьи и школы

• ведение кружков;

• создание органов самоуправления.

Классный руководитель должен познакомить родителей с пра­вовыми основами семейного воспитания детей: с Конституцией стра­ны, законодательными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства, Международной Конвенцией ООН о правах ребенка.

Формы работы с семьей младших школьников.

1. Индивидуальные (Консультации, посещение семьи)

2. Групповые (работа с родит. комитетом, беседа с группой родит.)

3. Массовые - родительские собрания, дни открытых дверей, научно-практические пед. конференции)

Организационные, итоговые, практикумы, лектории, диспуты,

Правила посещения семей учащихся

- не приходить в семью без предупреждения;

- не планировать свой визит более чем на 5 – 10 минут;

- не вести беседу, стоя у входа и в верхней одежде;

- нельзя вести беседу в агрессивных тонах;

- не поучать родителей, а советовать;

- желательно вести беседу при ребенке.

Правила проведения родительского собрания

1. Особенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог на собрании должен быть реже, чем диалог с родителями.

2. Собрание организуется 1 раз в месяц или четверть, в зависимо­сти от возраста детей и особенностей класса.

3. В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить кон­сультацию, предложить тематику родительских собраний).

4. Темы родительских собраний педагог может предложить сам, ро­дители выбирают.

5. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, чтобы оно проходило при активном участии родителей.

6. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

7. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

8. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

9. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

10. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тема­тическую газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).

11. Не менее значима форма приглашения родителей на собрание.

12. Нужно продумать и окончание родительского собрания. В конце встречи предложить родителям рекомендации в виде памяток.

13. С первых же дней важно наладить с родителями детей дружеские, партнерские отношения.

Семейное воспитание – процесс взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей.

Семья – среда обитания и воспитательная среда для ребенка.

Воспитательная среда – совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность человека и становление его как личности.

Воспитательные функции семьи:

1. Первичная социализация ребенка – знакомство с ценностями общества и формами поведения.

2. Воспитание гражданина, будущего семьянина, будущего работника.

3. Обеспечение преемственности традиций.

4. Психотерапевтическое воздействие.

5. Влияние на выбор профессии.

Стили родительского отношения, влияющие на социальное развитие ребенка

Стиль отношения	Характеристика родительского отношения
Понимающий	Хорошо знают и понимают своего ребенка, принимая его таким, какой он есть, адекватно оценивают его поступки, диалогичны, чувствительны, часто говорят о ребенке, переживают за него и вместе с ним, способны защитить его в любой ситуации.
Покровительствующий	Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них, однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
Безразличный	Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, чем о их причинах. Эмоциональное отношение к ребенку выражено слабо, чаще заняты решением своих проблем, однако дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.
Подавляющий	Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, множеством запретов и приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения с детьми отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер
Тревожный	Родители отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью. В реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны (чувствительны) по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому иногда бывают жестоки к ребенку. Отношения неустойчивые, амбивалентные.
Отстраненный	Ригидная (негибкая) родительская позиция, полное отсутствие диалогичности а отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и большой привязанности к нему.
Отвергающий	Родители отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о детях достаточно адекватны