Содержание дисциплины и результаты ее изучения

№ п/п

Тема лекции, её краткое содержание

Интерактивные формы проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

1.

Предмет, задачи и методы тифлопсихологии. Детская тифлопсихология – отрасль специальной психологии, наука, изучающая закономерности и особенности психического развития детей (слепых и слабовидящих). Теории компенсаций зрительных функций. Понятие о дефекте и его структуре при нарушении зрения. Л.С. Выготский об общности основных закономерностей нормального и аномального развития; о первичных и вторичных отклонениях в психическом развитии; о соотношении обучения и развития ребенка с ОВЗ. Принципы компенсации в тифлопсихологии (И.Павлов, В.Анохин). Биосоциальная природа компенсаторного приспособления. Четыре этапа компенсации (А.Г. Литвак). Компенсация слепоты и слабовидения у дошкольников (М.И. Земцова, Л.И. Солнцева).

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

2

Особенности ощущений при нарушениях зрения. Ощущения как основа отражения окружающей действительности. Роль ощущений в сфере чувственного познания. Виды ощущений: зрительные; слуховые, осязательные, тактильные, кинестетические, вибрационные, статистические; кожно-оптическое чувство; хеморецепция. Специфика взаимодействия ощущений при нарушениях зрения. Особенности ощущений у лиц с нарушением зрения (зрительных, слуховых, кожных).

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

3

Особенности памяти, внимания у детей с нарушением зрения. Роль памяти при слепоте и слабовидении. Особенности, виды и типы памяти при нарушениях зрения. Основные процессы памяти и их специфика при нарушениях зрения. Компенсаторное значение процессов памяти. Внимание и его роль при нарушениях зрения. Свойства внимания и их значение для деятельности.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

4

Особенности воображения у детей с нарушениями зрения. Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения и их роль в развитии детей дошкольного возраста. Компенсаторное значение развития воображения при нарушениях зрения.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

5

Особенности различных видов деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Значение разных видов деятельности для психического развития ребенка. Особенности развития игровой деятельности. Роль движения в развитии игры. Развитие функций сохранных анализаторов в игровой деятельности. Коррекция поведения в игровой деятельности. Развитие ориентации в пространстве средствами игры. Взаимосвязь разных видов детской деятельности с игрой.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5

6

Отражение действительности при сужении сенсорной сферы. Зрение и его роль в процессах чувственного познания. Группы детей с нарушениями зрения. Понятие «отражение», его значение и формы при нарушениях зрения. Проблема адекватности отражения действительности в тифлопсихологии. Влияние сужения чувственного познания на психическое развитие ребенка. Зависимость развития психики от состояния зрительных функций. Психофизиологические нарушения в развитии, возникающие в результате поражения зрительного анализатора. Возможности познания окружающего мира детьми с нарушением зрения.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5

7

Особенности формирования личности и межличностных отношений у детей с нарушениями зрения. Личность и ее активность при нарушениях зрения. Формирование компонентов личности при нарушениях зрения. Своеобразие личностного развития и межличностных отношений у детей с нарушениями зрения.

ОК-1, ОК-2, ОК-4

8

Психологические проблемы интеграции детей с нарушения зрения в массовой школе. Социальное взаимодействие современных дошкольников и проблема инклюзивного и интегрированного обучении. Понятия «интеграция», «инклюзия». Условия и модели интегрированного обучения. Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовой школе. Формирование установок и норм толерантного поведения как залога успешной интеграции детей с ОВЗ.

ОК-1, ОК-2, ОК-4

9

Проблема психологической готовности к обучению в школе. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные компоненты готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения (умственная, мотивационная, эмоционально-волевая, физическая).

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

№ п/п

Тема практического занятия, его краткое содержание

Интерактивные формы проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

1

Особенности пространственной ориентации при нарушениях зрения. Понятие об ориентировке и мобильности. Роль органов чувств и двигательной сферы в процессе ориентировки. Топографические представления. Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельной ориентировке. Социально-бытовая ориентировка.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

2

Младенческий период развития детей с нарушениями зрения. Развитие новообразований в младенческом возрасте. Восприятие внешнего мира. Общение со взрослыми. Развитие движений, ориентировка в пространстве. Психическое развитие младенца с нарушением зрения. Воспитание в семье.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3

3

Проблема личности в тифлопсихологии. Интересы и мотивы деятельности лиц с нарушением зрения, их социально-психологическая адаптация. Типы социальных установок у слепых. Типы семейных отношений у слепых и слабовидящих.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3

4

Социальная перцепция и установки на общение. Понятие «перцепция», «социальная перцепция» в психологии. Особенности общения слепых и слабовидящих детей. Трудности формирования неречевых средств общения. Психологические причины своеобразия в общении детей с нарушением зрения.

ОК-1, ОК-2, ОК-5, ОК-7

№ п/п

Тема лабораторного занятия, его краткое содержание

Интерактивные формы проведения

Результаты обучения, формируемые компетенции

1

Компенсация слепоты и слабовидения у дошкольников. Определение понятия «компенсация». История развития теории компенсации, ее этапы по А.Г. Литвак. Нарушения функций и компенсаторные перестройки при различных зрительных нарушениях, их особенности. Стадии компенсации слепоты в детском возрасте. Роль деятельности в компенсаторном развитии детей с нарушением зрения. Значение коррекции первичного зрительного нарушения в компенсации психического развития детей с нарушением зрения.

изучение нового материала, до представления его преподавателем,

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

2

Особенности формирования представлений у детей с нарушениями зрения. Представления и образы памяти. Характерные особенности при нарушениях зрения: фрагментарность, схематизм, генерализованность, вербализм. Виды представлений, их специфика при слепоте и слабовидении. Качественные и количественные различия в представлениях нормально видящих и детей с нарушением зрения.

ОК-1, ОК-2, ОК-4

3

Особенности восприятия и его видов у слепых и слабовидящих. Восприятие и его функциональный механизм. Значение зрительного восприятия в познании окружающего мира. Особенности зрительного восприятия при нарушениях зрения. Зрительное и осязательное восприятие.

ОК-1, ОК-2, ОК-4

4

Особенности развития мышления и речи у детей с нарушением зрения. Роль мышления в компенсации слепоты и коррекции слабовидения. Л.С. Выготский о мышлении слепых. Теория мышления в тифлопсихологии. Виды мышления и особенности протекания мыслительной деятельности при нарушениях зрения.

ОК-1, ОК-2, ОК-4

5

Особенности развития детей с нарушением зрения в раннем возрасте. Характеристика психофизического развития ребенка раннего возраста. Развитие мелкой моторики и двигательной сферы. Развитие сенсорной сферы. Формирование элементарных навыков самообслуживания.

ОК-1, ОК-2, ОК-4

6

Взаимодействие анализаторов в формировании образов внешнего мира при нарушениях зрения. Особенности зрительного восприятия, его развитие и использование детьми с нарушениями зрения в процессе обучения. Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения. Формирование тактильных и осязательных образов при глубоких нарушениях зрения.

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5

7

Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения. Межличностные отношения в группах детей с патологией зрения. Особенности общения детей с нарушениями зрения со взрослыми и сверстниками. Влияние недостаточного общения на развитие личности.

разбор конкретных ситуаций, проблемное обучение

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5

8

Социально-психологическая реабилитация и проблемы формирования личности при глубоких нарушениях зрения. Социальная адаптация и реабилитация дошкольников с нарушениями зрения. Реабилитация как способ социальной интеграции.

анализ проблемных ситуаций и поиск их решения, компьютерная стимуляция

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-7

9

Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Роль игры и продуктивных видов деятельности в формировании готовности дошкольника к школьному обучению. Диагностика компонентов готовности к школьному обучению у детей с нарушением зрения.

работа в команде, творческих подгруппах

ОК-1, ПК-1, ПК-2, ПК-3

Рейтинг текущей работы в % от общего рейтинга по дисциплине

Условия проведения итогового контроля по дисциплине

45-50

Допуск к дифференцированному зачету

44 и ниже

Сдача зачета с оценкой

70-75

Автоматически получение отметки «удовлетворительно» (зачета), либо сдача дифференцированного зачета с целью повышения отметки

76-80

Автоматически получение отметки «хорошо», либо сдача итоговой формы контроля повышения отметки

81-100

Автоматически получение отметки «отлично»

№

п/п

Наименование

Наличие в библиотеке

(кол-во экз.)

Основная литература

1.

Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классик Стиль, 2006. – 256 с.

2.

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.2006. – 336 с.

3

Специальная психология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.; под ред. В.И. Лубовского. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: «Академия», 2009. – 560 с.

4

Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2007. – 256с.

5

Л.И. Фильчикова, М.Э. Бернадская, О.В. Парамей. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция. М.: Издательство «Экзамен»; 2004. -192с

6

Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие / Л.А. Дружинина – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 159с

Дополнительная литература

1.

Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.

2.

Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М. – 2007. – 480 с.

3

Шаповал И.А. Специальная психология: учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

4

Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям». – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 576 с.

Методические пособия / рекомендации

1.

Словарь-справочник по специальному образованию [Текст] : / авторы-сост. О.Л. Алексеев, В.В. Коркунов, И.А. Филатова – Екатеринбург, 2008. – 192 с.

2.

Дефектология. Словарь-справочник / авт.-сост. С.С. Степанов,; под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы