Социальное

проектирование

ВВЕДЕНИЕ

Характерная черта нашего времени – нарастающий темп перемен. Изменяются потребности, появляются новые технологии, рождаются уникальные и принципиально новые продукты или услуги. Общественная практика свидетельствует, что любые преобразования, в том числе и в социальной сфере, не дают должного результата, если они проводятся методом проб и ошибок, без научно обоснованных подходов. Проникновение в сущность явлений, оценка прошлого и настоящего и прогнозирование будущих состояний общества составляют основную задачу для развития всех сфер человеческой деятельности.

В условиях развития современного общества способом конструирования, преобразования и улучшения реальности, на основе модели идеального будущего становится социальное проектирование- вид деятельности, который имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, преодолению разнообразных социальных проблем. Социальное проектирование является междисциплинарным по своей сути. В наше стране оно нашло применение в управленческой науке, социологии, педагогике, социальной инженерии и других сферах.

Проектная деятельность не случайно относится к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего необходимость адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в нашем современном обществе. В социальной сфере усилилась конкуренция за внимание клиента к товару или услуге той или иной организации: потребителю есть из чего выбирать. Кроме того, возросло значение индивидуального подхода к каждому клиенту. Следовательно, есть необходимость постоянно разрабатывать и производить значимые для различных клиентов уникальные продукты. Проектная деятельность становится формой творчества, которая является универсальным средством профессионального, личностного развития и усовершенствования окружающей действительности.

В последние годы проектная деятельность стала не только новым типом организационной культуры и источником инноваций для учреждений социально-культурной сферы но и формой получения финансовой поддержки.

Методическое пособие «Социальное проектирование» ориентировано на предоставление теоретических знаний и развитие практических умений и навыков в области социального проектирования и предоставляет возможность получить базовые знания о том, как посредством проектной деятельности обеспечивать развитие организации, достижение ею поставленных целей и задач. Хотя само по себе знание основ проектной деятельности еще не гарантирует успех, но их эффективное практическое применение, безусловно, входит в число существенных конкурентных преимуществ.

1. Теоретические основы социального проектирования

1.1. Основные понятия и специфика социального проектирования

Основу теоретического контекста рассмотрения социального проектирования формируют такие понятия, как «проектирование», «проект», «проектный метод», «проектная деятельность», «социальное проектирование».

Термин проектирование происходит от латинского слова « projectus», что означает брошенный вперед. В этом контексте проектирование – это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, которые предшествуют воплощению задуманного в реальном продукте.

Важным аспектом в процессе изучения сущности проектирования является рассмотрение историко-культурных источников развития этого явления. Социальное проектирование прошло долгий путь становления от утопий к реальным социальным проектам.

«Человек начал осваивать проектную деятельность уже на ранних этапах развития общества, когда она проявлялась на уровне ремесла, создания мифов, детских игр. Первоначально проектирование тесно вплеталось в ткань жизнедеятельности, не выделяясь в самостоятельный вид деятельности. «Каждое действие, совершавшееся не инстинктивно, не импульсивно … а целенаправленно, должно было осуществляться на основе предваряющего его проекта». На уровне практического осознания формировалось представление о том, каким в итоге должны быть орудие труда, охотничий загон или жилище».

Если утопии в основном решали задачи образной реализации духовно значимых ценностей, то социальные проекты всегда ориентированы не только на познание реального мира, но и на его преобразование.

Первоначально проектирование как наука развивалось в рамках инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства. Исторически слово и понятие впервые было употреблено архитекторами. В XV веке Филиппо Брунеллеши привнес два новшества в архитектурную практику:

- еще в XIV веке работа над флорентийским собором была приостановлена, и Брунеллеши было поручено завершить строительство. Прежде чем приступить к работе, архитектор создал progetto – план собора в котором приводились различные варианты геометрии будущего здания, как он это себе представлял. Собор призван был символизировать исторический и политический контекст, в котором существовал город Флоренция стремилась стать городом, открытым для мира, поэтому собор имеет два купола – внешний и внутренний;

- Брунеллеши рационализировал архитектуру и разделил планирование и строительство, то есть проект и его реализацию.

Постепенно проектирование становится гуманитарной дисциплиной. Важным направлением проектной деятельности является создание моделей общественных явлений и институтов, решение сложных социальных задач.

Выделение социального проектирования как самостоятельного вида деятельности произошло в 70-х годах XX века, когда были разработаны основы социального управления, его этапов, методов и функций. В это время были выделены дополнительные функции современного управления: социальное планирование, социальное прогнозирование, социальное конструирование, социальное проектирование и моделирование организационных и социальных процессов и структур. На первых этапах своего становления социальное проектирование было производным от научного и технического проектирования.

Социальное проектирование представляет одно из проявлений целенаправленной деятельности, когда разрабатываются различные ва­рианты решения социальных проблем. Оно применяется также при подготовке социальных планов и программ по регулированию карди­нально преобразуемых процессов и явлений, которые ранее не нуж­дались в детальной проработке и социальном управлении.

Исходные принципы социального проектирования разрабатыва­лись: Я.Дитрихом, Т.Тиори, Д.Фраем, а также отечественны­ми учеными – Н.А.Аитовым, Т.М.Дридзе, И.К.Корниловым, И.И.Ляховым, Ж.Т.Тощенко, А.Г.Раппопортом, Г.П.Щедровицким.

В педагогической теории и практике впервые термин «проект» употребил в 1908 году заведующий отделом воспитания сельскохозяйственных школ США Д. Снедзен, когда дети фермеров из-за нерегулярного посещения школы, получали от учителей ряд заданий для выполнения на дому - «домашний проект». Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. В 1911 году Бюро воспитания США узаконило этот термин.

Академический вариант метода проектов разработан крупнейшим американским философом и педагогом Джоном Дьюи. Он исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе - полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Школа - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания¹.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.

Мощный импульс развития социальное проектирование получило в 1920-30–е годы. Пик интереса приходится на эпоху революций и последующие десятилетия. Перед идеологами того времени стояла глобальная задача – проектирование новой социальной действительности (общественных отношений, новой культуры) и нового человека. В 20-х. годах 20 века, когда в советской России шел процесс создания принципиально новой системы просвещения, метод проектов и ряд других идеи Дж. Дьюи с присущим им духом новаторства, получили довольно широкое освещение. Ряд идей и рекомендаций Дж. Дьюи активно поддерживались в то время самыми авторитетными деятелями просвещения. Н.К.Крупская особенно выделяя те его положения, которые были направлены на развитие новых форм и методов учебной работы и на повышение роли трудового обучения школьников. В то же время, рассматривая вопрос о возможности некоторых элементов метода проектов в условиях советской школы Н.К. Крупская в 1931 году, предостерегала об «опасности узкого практицизма», и провозглашала разработку таких проектов, на которых « …возможна была бы большая учеба».

С. Т. Шацкий еще в 1905 г., создавая с единомышленниками молодежное объединение «Сетлемент», писал: «…Мы придаем принципиальное значение вопросу о методе проектов. Проекты, опять-таки, не должны быть пересажены с американской на русскую почву; наши проекты - это новое отношение к труду и т. д.»². Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло, прежде всего, в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов.

В 1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. На идеи проектного обучения опираются “Декларация о единой трудовой школе” 1918 года и Программы ГУСа. При таком построении учебного процесса, как нередко утверждали многие педагоги-практики, учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели. Однако данная цель часто носила лишь узко - практический характер и не в полной мере способствовала должному развитию учащегося. Например, учащиеся должны были выполнить следующие исследовательские проекты-дела: «Что мы узнали о Солнце?»; «Уход за курами. Организация живого уголка» и др. В результате такого подхода учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке подменялось работой по выполнению заданий-проектов. Вследствие этого уровень общеобразовательной подготовки школьников резко снизился.

В 1920 - 30-х гг. «проект» объявлялся главной формой организации учебно-воспитательной работы в советской школе. Это согласовывалось с задачей преобразования школы учёбы в школу жизни и переходом к интеграции содержания и структуры образования.

Однако за столь стремительным взлетом популярности идеи Дж. Дьюи. последовало не менее стремительное падение. В 1931 году метод был осужден за «методическое» прожектерство. Это вызвало кардинальные изменения к оценке метода проектов Джона Дьюи. Если прежде отмечалось его ценное позитивное влияние и практическая ценность, то теперь на первое место выступила резкая критика и настойчиво проводимая мысль об абсолютной несовместимости разработок Дж. Дьюи и советской образовательной системы.

Очередной виток экспансии социального проектирования наблюдается в 1980 – е годы. С этого времени проектирование утверждается как особый тип интеллектуальной деятельности, не уступающей по креативному потенциалу науке, художественному творчеству, а по социальной значимости даже более эффективный.

Интерес к социальному проектированию был обусловлен несколькими факторами: во-первых, кризисом традиционных технологий планирования и программирования (об этом свидетельствует провал ряда крупных государственных программ и проектов развития образования, культуры); во-вторых, появлением новых сложных задач в сфере экономики, культуры, градостроительства, дизайна, которые не могли быть успешно решены традиционными способами и методами; в-третьих, верой в проектирование как силу, способную решить проблемы века – экологическую, образовательную, организации новых форм производства, досуга.