3. Теоретические занятия как целостная единица системы профессионального обучения.

Частью системы профессионального образования является содержание подготовки, которое подразделяется на теоретическое и практическое (производственное) обучение.

Содержание теоретического обучения — это та часть опыта профессионально-трудовой и научной деятельности, усвоение которой обеспечивает эффективность выполнения рабочих функций и которая может быть использована как средство достижения цели.

Сущность теоретического обучения состоит в формировании тех знаний, отношений к профессии и производству, а также элементов творческой деятельности, которые обеспечат рабочему (специалисту) получение определенной квалификации.

Теоретическое обучение в учреждениях НПО и СПО состоит из двух циклов дисциплин: общеобразовательного и профессионального. К общеобразовательным относятся традиционные дисциплины, продолжающие школьное образование: литература, история, физика, математика и др.; к профессиональному — общепрофессиональные (материаловедение и др.) и специальные ( живопись и др.)дисциплины.

Учебное занятие – основная форма обучения, целенаправленное 30-45-90-минутное взаимодействие преподавателя с группой обучающихся по программам определенной дисциплины, в соответствии с их целями и задачами, представляющее единое целое, с одной стороны, и являющееся элементом целостного образовательного процесса – с другой.

В реальной практике обучения сложились разнообразные типы учебных занятий. В теории обучения существуют различные подходы к их классификации. Одни делят учебные занятия на типы по их составным частям, другие - по форме реализации метода, третьи – по ведущей дидактической цели.

Одни выделяют девять типов (И.М. Чередов), другие – шесть (В.А. Онищук), третьи – четыре (М.И. Махмутов).

Наиболее оптимальным вариантом классификации типов учебных занятий является классификация по ведущей дидактической цели, которая включает следующие типы учебных занятий:

1-й тип - полное учебное занятие;

2-й тип - занятие по овладению учащимися новыми знаниями;

3-й тип - занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков;

4-й тип - занятие по обобщению и систематизации знаний;

5-й тип - занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.

Дидактическая структура урока

Логико-психологическая подструктура

Восприятие новых знаний и способов действий

Осознание и осмысление элементов нового

Обобщение и систематизация элементов знания и способов действий

Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях

Мотивационная подструктура

• Совместная с учащимися постановка целей занятий

• Актуализация мотивационных состояний, разъяснение предстоящей деятельности

• Организация и управление вниманием учащихся

• Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели поддержание положительных эмоций и состояния уверенности учащихся в действиях

Методическая подструктура

• Организационная часть урока

• Подготовка учащихся к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация знаний и умений; мотивация познавательной деятельности учащихся

• Сообщение учебного материала

• Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний

• Первичное закрепление и текущее повторение: опрос, текущие письменные работы и т.д.

• Упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений

• Обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ и т.д.

• Контроль и оценка знаний и умений учащихся

• Выдача домашних заданий