Тема 1.2.3 Организация самостоятельной работы учащихся

Понятие самостоятельной работы. Типы и виды самостоятельных работ. Уровни самостоятельных работ. Условия организации самостоятельной работы обучающихся. Система самостоятельных работ, обеспечивающих активную познавательную деятельность.

Практические занятия: разработка комплекса заданий для организации самостоятельных работ разного уровня.

Самостоятельная работа: определение самостоятельной работы в дидактике. Диагностика готовности учащихся к самостоятельной работе, показатели самостоятельности, диагностические методики. Ученые - дидакты, рассматривающие вопросы организации самостоятельной работы обучающихся.

Тема 1.2.3 Организация самостоятельной работы учащихся

1. Понятие, типы и виды самостоятельной работы учащихся.

2. Уровни самостоятельных работ.

3. Условия организации самостоятельной работы учащихся.

4. Система самостоятельных работ, обеспечивающих активную познавательную деятельность.

Самостоятельная работа — одна из форм учебной деятельности учащихся. Вопросам организации самостоятельной работы как способа активизации познавательной деятельности учащихся рассмотрены в работах А.В. Даринского, Б.П. Есипова, М.П. Кашина, П.И. Пидкасистого, Р. М. Микельсона и других.

В педагогической литературе даются разные определения ее сущности. Одни авторы за основу берут описание способов руководства действиями учащихся, содержание выполняемых заданий и их значение для "воспитания личности учащегося, другие — уровень самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении тех или иных работ, третьи — характер решаемых учебных задач и т. д. В соответствии с таким подходом к определению сущности самостоятельной работы по-разному характеризуются структура самостоятельной работы, ее звенья и место в них самоконтроля учащихся. Некоторые авторы при определении сущности самостоятельной работы и ее структуры больше уделяют внимания внешней стороне ее проведения.

Так, Р. М. Микельсон под самостоятельной работой понимает «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя».

В ряде публикаций подчеркивается необходимость установления определенного времени на выполнение задания, самостоятельное планирование работы, обязательность проявления учащимися самостоятельности и умственного напряжения, уяснения поставленных перед ними учебных задач. В некоторых работах намечены этапы самостоятельного выполнения учащимися трудового задания: подготовительный (ориентировочный) и исполнительный. Некоторые авторы к основным звеньям самостоятельной работы относят уяснение учащимися поставленной задачи и участие их в планировании учебно-производственной деятельности.

Самостоятельная работа учащихся – это такая работа учащихся, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий. (Е.П.Есипов)

Самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.

Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.

Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время.

Функции учителя находятся в тесной связи с функциями учащихся и выражаются в следующем. Учитель предлагает учащимся конкретное устное или письменное задание для самостоятельной работы, определяющее мотивы и цель работы, последовательность её выполнения, приёмы проверки самими учащимися результатов, способы их оформления. Преподаватель не только наблюдает за практическими действиями школьников, но и контролирует эти действия, даёт учащимся своевременные указания, предотвращающие возможные ошибки, анализирует самостоятельную деятельность учащихся, выясняет, правильно ли выполнено задание, насколько осмысленны и усвоены учащимися содержание и результаты сделанной работы, а также проверяет, какими знаниями, умениями, навыками овладели школьники, оценивает качество выполненной ими работы.

Учитель по существу программирует учение школьников и, кроме того, организует, наблюдает и анализирует самостоятельную работу учащихся. Ведущую роль учителя при выполнении учащимися самостоятельной работы не только вполне сохраняется, но и расширяется, усложняется:

• имеется организующий внешний стимул, заключающийся в задании, которое намечает цель предстоящей самостоятельной деятельности, ставит перед учащимися новые вопросы, подлежащие исследованию, и определяет приёмы самоконтроля, позволяющие определить достижение поставленной цели работы;

• используются накопленные знания, умения и навыки учащихся, обеспечивающие возможность программирования тех умственных процессов и практических действий, которые были бы адекватны содержанию задания и способствовали его успешному осуществлению;

• процесс учения частично управляется благодаря предусмотренным в задании элементам самоконтроля и обратной информации, дающим учителю возможность не только определить степень усвоения знаний школьниками, но и выяснить ход познавательных процессов, обеспечивающих усвоение знаний и практическое их использование.

К основным признакам самостоятельной работы учащихся относятся следующие:

1. Наличие познавательной или практической задачи, вопроса, проблемной ситуации, которые побуждают учащихся к самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности, требующей умственных, волевых и физических усилий. Эта задача выдвигается логикой учебного процесса, содержанием изучаемого материала, особенностями выполняемой работы или задается педагогом.

2. Проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных или практических задач. На разных этапах учебной работы самостоятельность учащихся проявляется по-разному, проходя стадии от простого выполнения задания на основе подробного инструктажа педагога до самостоятельной творческой деятельности. Внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий являются планирование ими своей работы, подготовка рабочих мест, выполнение задания без непосредст­венной помощи и подробного инструктажа педагога, проверка и оценка результатов работы и др.

3. Систематическое осуществление учащимися самоконтроля за ходом и результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов ее выполнения.

4. Включение в задания для самостоятельной работы полноценного в образовательном, воспитательном и логическом отношении материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, овладению приемами умственной и практической деятельности, самообразования и творчества.

5. Руководящая роль педагога в организации самостоятельной работы учащихся заключается в постановке познавательных задач, сообщении им новых знаний, в проведении инструктажа о порядке выполнения различных работ (лабораторных, практических, по самостоятельному приобретению знаний и т. д.). Он контролирует работу учащихся, оказывает им помощь, анализирует выполненные задания, разбирает допущенные ими ошибки. По мере овладения материалом, приемами работы и самоконтроля растет опыт учащихся, развивается их самостоятельность и активность в обучении. Постепенно отпадает необходимость в подробном инструктаже педагога и его контроле.

6. В зависимости от степени самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий можно говорить о разных уровнях их самостоятельной работы, зависящих от возрастных особенностей учащихся и уровня их подготовки, характера изучаемого материала и выполняемых практических заданий. Большое значение для развития самостоятельности учащихся имеет опыт и мастерство педагога, традиции учебного заведения, особенности организации учебного процесса, состояние материальный базы и некоторые другие факторы.

Классификация самостоятельной работы обучающихся:

• по дидактической цели ее применения — познавательная, практическая, обобщающая;

• по типам решаемых задач — исследовательская, творческая, познавательная и др.;

• по уровням проблемности — репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская;

• по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся — фронтальная, групповая, индивидуальная;

• по месту ее выполнения — домашняя, классная;

• по методам научного познания — теоретическая, экспериментальная.

В соответствии с основной дидактической целью можно выделить следующие виды самостоятельной работы (таблица 1): 1) предварительные работы, подготавливающие к изучению новых знаний; 2) работы, организуемые с целью изучения нового материала; 3) работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний; 4) работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений; 5) обобщающие самостоятельные работы; 6) проверочные самостоятельные работы.

Таблица 1 Виды самостоятельной работы

Форма организации обучения	Виды и особенности самостоятельной работы учащихся
Уроки	Работа с учебной литературой, самостоятельное решение задач, выполнение упражнений, заданий, подготовка к уроку рефератов, докладов, самостоятельная работа с применением ТСО, компьютерных обучающих и контролирующих программ, самостоятельная работа со всевозможными заданиями
Лекции	Активное слушание и конспектирование лекций, самостоятельная работа над предложенной литературой в контексте лекции
Семинары	Работа с литературой по теме семинара, написание реферата, подготовка тезисов для выступления на семинаре
Лабораторно-практические занятия	Экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы
Экскурсии	Работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии, написание обобщенных, аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии
Игры	Работа по решению ситуативных задач и заданий, самостоятельная работа с компьютерными играми, самостоятельная работа с раздаточным дидактическим материалом
Домашняя самостоятельная работа	Выполнение упражнений, задач, подготовка рефератов, докладов, выполнение заданий, в том числе творческих

Типы самостоятельных работ