Характеристика основних технологій виховання

• Технологія особистісно орієнтованого виховання

Автор-розробник — І.Бех.

Суть. Принципи особистісно орієнтованого виховання:

• цілеспрямоване створення емоційно збагачених виховних ситуацій;

• особистісно розвивальне спілкування;

• використання співпережи­вання як психологічного механізму у вихованні особистості;

• систематичний аналіз вихованцем власних і чужих учинків.

Воно ґрунтується на розумінні, прийнятті й визнанні дитини як повноправної особистості. Особистісно орієнтоване виховання вибудовується на діалогічній основі, передбачає суб’єкт-суб’єктну взаємодію учасників ви­ховного процесу, їх самоактуалізацію і самооріентацію. Гнучкість — характерна риса виховного впливу, що базується на розумінні пси­хологічних закономірностей емоційно-чуттєвого розвитку дитини. Адже дитина не може постійно поводитись відповідно до усталених етичних вимог.

Варто визнати за нормальне явище різні прояви поведінки дитини, вибудовувати конкретні виховні методики, технології з огляду на часову перспек­тиву. Вони не забезпечують негайного результату. Тому таким важливим є толерантне та чуйне став­лення, розуміння внутрішнього світу дитини, ут­вердження її гідності тощо. Головне, щоб педагог розумів і зважав на всю складність морального вчинку, що має здійснити вихованець. Від цього залежить ефективність виховного процесу.

Як зазначає І.Бех, постає необхідність підви­щення розвивальної ефективності виховання, оптимізації процесу керування виховною діяльністю дитини. А це пов'язано зі створенням і ви­користанням якісно нових методів виховання. Останні мають грунтуватися не на механізмі зов­нішнього підкріплення (заохочення й покарання), а на рефлексивно-вольових механізмах, механіз­мах співпереживання і позитивного емоційного оцінювання, які апелюють, насамперед, до само­свідомості та до свідомого, творчого ставлення лю­дини до суспільних норм і цінностей. Такі методи можна класифікувати як виховні технології особистісної орієнтації.

Одиницею аналізу має бути вільний вчи­нок. Виховати особистість — це допомогти вихованцю відкрити, усвідомити й привласнити загальнолюдські та національні моральні норми як цінності особистого життя, які утворюють внут­рішній стрижень особистості — ціннісну морально-етичну орієнтацію, яка слугує основою розвитку та самореалізації в умовах соціокультурної діяль­ності.

Прогнозовані результати:

• розвиток суб'єктності, ціннісно-смислової сфери особистості вихованця;

• інтеграція у суспільство при збере­женні особистісної автономії.

Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, відношення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій.

  a) Авторитарні технології, в яких педагог є одноособовим суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише "об'єкт", "гвинтик". Вони відрізняються твердою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи і самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу

  в) Особистісно-орієнтовані технологіQі ставлять у центр усієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитини в цій технології нс тільки суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення якоїсь абстрактної мети (що має місце в авторитарних і дидактоцентричних технологіях). Такі технології називають ще антропоцентричними.: Технологія підтримки дитини

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.

  г) Гуманно-особистісні технології відрізняються перш за все своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони, відкидаючи примус, "сповідують" ідеї всебічного поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили.

  д) Технології співпраці реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єктних відносинах педагога і дитини. Учитель і учні спільно виробляють мету, зміст заняття, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.

 е) Технології вільного виховання роблять акцент на наданні дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфері його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.

По напрямку модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій.

  а) Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології з процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних стосунків, індивідуального підходу, нежестким демократичним управлінням і яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. До них відносяться педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі, система викладання літератури як предмета, що формує людину, Е. Н. Ільїна, і ін

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

• гуманно-особистісні технології;

• технології співробітництва;

• технології вільного виховання;

• езотеричні технології.

  Гуманно-особистісні технології відрізняються перш за все своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони "сповідають" ідеї поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус. (Гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі)

Технології співпраці реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Учитель і учні спільно виробляють мету, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості: Педагогіка співробітництва

Технології вільного виховання роблять акцент на наданні дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфері його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.

• Технологія підтримки дитини

Технології особистісної орієнтації намагаються знайти методи і засоби навчання і виховання, відповідні індивідуальним особливостям кожної дитини: використовують методи психодіагностики, змінюють ставлення та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні засоби навчання (в тому числі технічні), коректують зміст освіти. Найбільш повно технології індивідуальної підтримки розроблені в зарубіжних дослідженнях з гуманістичної психології. К. Роджерс вважає основним завданням педагога допомогу дитині в його особистісному зростанні. Педагогіка, на його думку, те саме терапії: вона завжди повинна повертати дитині його фізичне і психічне здоров'я. К. Роджерс стверджує, що вчитель може створити в класі потрібну атмосферу для індивідуального розвитку, якщо буде керуватися наступними положеннями:

• на всьому протязі навчального процесу вчитель повинен демонструвати дітям свою повну довіру до них;

• вчитель повинен допомагати учням у формуванні та уточненні цілей і завдань, що стоять як перед класом в цілому, так і перед кожним учнем окремо;

• вчитель повинен виходити з того, що у дітей є внутрішня мотивація до навчання;

• вчитель повинен бути для учнів джерелом різноманітного досвіду, до якого завжди можна звернутися за допомогою;

• важливо, щоб в такій ролі він виступав для кожного учня;

• учитель повинен розвивати в собі здатність відчувати національний настрой групи і приймати його;

• учитель повинен бути активним учасником групової взаємодії;

• він повинен відкрито виражати в класі свої почуття;

• повинен прагнути до досягнення емпатії, що дозволяє розуміти почуття і переживання кожного школяра;

• учитель повинен добре знати самого себе і свої можливості.

 Академік Російської академії освіти Є. В. Бондаревська виділяє ряд суттєвих вимог до технології особистісно-орієнтованої освіти:

• діалогічність,

• діяльнісно-творчий характер,

• підтримка індивідуального розвитку дитини,

• надання йому необхідного простору свободи для прийняття самостійних рішень, творчості, вибору змісту і способів навчання й поведінки.

  На думку Є. В. Бондаревский, учитель, якого потребує особистісно-орієнтована школа, повинен задовольняти наступним вимогам:

• мати ціннісне ставлення до дитини, культурі, творчості;

• проявляти гуманну педагогічну позицію;

• піклуватися про екологію дитинства, збереженні душевного і фізичного здоров'я дітей;

• вміти створювати і постійно збагачувати культурно-інформаційну та предметно-розвиваюче освітнє середовище;

• вміти працювати зі змістом навчання, надаючи йому особистісно-смислову спрямованість;

• володіти різноманітними педагогічними технологіями, вміє надати їм особистісно-развіваюшаяся спрямованість;

• проявляти турботу про розвиток і підтримку індивідуальності кожної дитини.

Засоби підтримки дитини:

- Перша група засобів забезпечує загальну педагогічну підтримку всіх учнів і створює необхідний для цього тон доброзичливості, взаєморозуміння і співпраці. Це уважне, привітне ставлення вчителя до учнів, довіра до них, залучення до планування уроку, створення ситуацій взаємного навчання, використання діяльнісного змісту, ігор, різних форм драматизації, творчих робіт, позитивна оцінка досягнень, діалогічність спілкування та ін

- Друга група коштів спрямована на індивідуально-особистісну підтримку і припускає діагностику індивідуального розвитку, навчене ™, вихованості, виявлення особистих проблем дітей, відстеження процесів розвитку кожної дитини. Важливе значення при цьому має дозування педагогічної допомоги, засноване на знанні і розумінні фізичної (тілесної) та духовної природи дитини, обставин його життя і долі. Особливостей душі і характеру, мови та поведінки, а також властивого йому темпу навчальної роботи. Особливу роль в індивідуальній підтримці вчителя надають ситуацій успіху, створенню умов для самореалізації особистості, підвищенню статусу учня, значущості його особистих "вкладів" у вирішення спільних завдань.

• Педагогіка співробітництва

Педагогіка співробітництва є одним з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х рр.., Що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва цієї технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції російської школи (К. Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. М. Толстой), школи радянського періоду (С. Т. Шацький, В . А. Сухомлинський, А. С. Макаренко) і зарубіжних педагогів (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) в області психолого-педагогічної практики і науки.

Педагогіка співробітництва має наступні класифікаційні характеристики:

• за рівнем застосування - загальнопедагогічна технологія;

• по філософській основі - гуманістична;

• по основному чиннику розвитку - комплексна біосоціо-і психогенна;

• по концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна поетапна интериоризация;

• по орієнтації на особистісні структури - всебічно й гармонійна;

• за характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, проникаюча;

• за типом управління: система малих груп;

• по організаційним формам: академічна + клубна, індивідуальна + групова, диференційована;

• по підходу до дитини: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна;

• по переважному методу: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова;

• по категорії учнів - масова. Цільові орієнтації педагогіки співробітництва;

• перехід від педагогіки вимозі до педагогіки відносин;

• гуманно-особистісний підхід до дитини;

• єдність навчання і виховання.

Співпраця трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності. Як система відносин співробітництво богатоаспектно; але найважливіше місце в ньому займають відносини "вчитель-учень". У концепції співпраці учень представлений як суб'єкт своєї навчальної діяльності. Тому два суб'єкта одного процесу повинні діяти разом; жоден з них не повинен стояти над іншим.

В рамках колективу відносини співробітництва встановлюються між вчителями, адміністрацією, учнівськими та вчительськими організаціями; принцип співпраці поширюється і на всі види відносин учнів, вчителів та керівників з навколишнім соціальним середовищем (батьками, сім'єю, громадськими та трудовими організаціями).

У педагогіці співробітництва виділяють чотири напрями:

1. Гуманно-особистісний підхід до дитини. У центр шкільної освітньої системи ставиться розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості.

Мета школи - розбудити, викликати до життя внутрішні сили і можливості, використовувати їх для більш повного і вільного розвитку особистості. Гуманно-особистісний підхід об'єднує такі ідеї:

- Новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямованість навчально-виховного процесу;

- Гуманізацію та демократизацію педагогічних відносин;

- Відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів в сучасних умовах;

- Нове трактування індивідуального підходу;

- Формування позитивної Я-концепції, т. Е. системи усвідомлених і неусвідомлених уявлень особистості про саму себе, на основі яких вона будує свою поведінку.

2. Дидактичний що активізує і розвиває комплекс. Відкриваються нові принципові підходи і тенденції у вирішенні питань "чому" і "як" вчити дітей; зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, а не як самодостатня мета школи; навчання ведеться узагальненим знанням, умінням і навичкам і способам мислення; інтеграція, варіативність; використовується позитивна стимуляція.

3. Концепція виховання. Концептуальні положення педагогіки співробітництва відображають найважливіші тенденції, згідно з якими розвивається виховання в сучасній школі:

- Перетворення школи Знання в школу Виховання;

- Постановка особистості школяра в центр всієї виховної системи;

- Гуманістична орієнтація виховання, формування загальнолюдських цінностей;

- Розвиток творчих здібностей дитини;

- Відродження російських національних і культурних традицій;

- Поєднання індивідуального і колективного виховання;

- Постановка важкою мети.

4. Педагогізація навколишнього середовища. Педагогіка співробітництва ставить школу в провідне, відповідальне становище по відношенню до решти інститутів виховання, діяльність яких повинна бути розглянута і організована з позицій педагогічної доцільності. Найважливішими соціальними інститутами, формуючими підростаючу особистість, є школа, сім'я і соціальне оточення. Результати визначаються спільною дією всіх трьох джерел виховання. Тому на перший план висуваються ідеї компетентного управління, співпраці з батьками, вплив на суспільні та державні інститути захисту дитинства.

• Гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі

 Даруй себе дітям!

Ш. О. Амонашвілі

Академік РАО Шалва Олександрович Амонашвілі розробив і втілив у своїй експериментальній школі педагогіку співробітництва. Своєрідним підсумком його педагогічної діяльності є технологія "Школа життя".

 Цільові орієнтації технології Ш. О. Амонашвілі визначаються наступним:

• сприяння становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття її особистісних якостей;

• облагороджування душі і серця дитини;

• розвиток і становлення пізнавальних сил дитини;

• забезпечення умов для розширеного і поглибленого обсягу знань і вмінь;

• ідеал виховання - самовиховання.

Основні концептуальні положення:

1. Всі положення особистісного підходу педагогіки співробітництва.

2. Дитина як явище несе в собі життєву лінію, якою вона повинна слугувати.

3. Дитина - вище творіння Природи і Космосу і несе в собі їхні риси - могутність і безмежність.

4. Цілісна психіка дитини включає три пристрасті: пристрасть до розвитку, до дорослішання, до свободи.

  Спеціальне зміст методик і методичних прийомів, серед яких:

1. гуманізм: мистецтво любові до дітей, дитяче щастя, свобода вибору, радість пізнання;

2. індивідуальний підхід: вивчення особистості, розвиток здібностей, поглиблення в себе, педагогіка успіху;

3. майстерність спілкування: закон взаємності, гласність, його величність "Питання", атмосфера романтики;

4. резерви родинної педагогіки, батьківські суботи, геронтологія, культ батьків;

5. навчальна діяльність: квазічтеніе і квазіпісьмо, прийоми матеріалізації процесів читання і письма, літературна творчість дітей.

Особливу роль у технології Ш. О. Амонашвілі грає оцінювання діяльності дитини. Використання відміток дуже обмежена, бо відмітки - це "милиці кульгавий педагогіки"; замість кількісної оцінки - якісне оцінювання: характеристика, пакет результатів, навчання самоаналізу, самооцінка.

• Ігрові технології

 Соціокультурне призначення гри. Гра - найсильніший засіб соціалізації дитини, що включає в себе як соціально-контрольовані процеси цілеспрямованого впливу їх на становлення особистості, засвоєння знань, духовних цінностей і норм, властивих суспільству чи групі однолітків, так і спонтанні процеси, що впливають на формування людини. Соціокультурне призначення гри може означати синтез засвоєння людиною багатства культури, потенцій виховання і формування його як особистості, що дозволяє функціонувати в якості повноправного члена колективу.

Функція міжнаціональної комунікації. І. Кант вважав людство самої комунікабельністю. Ігри національні й у той же час інтернаціональні, міжнаціональні, общечеловечни. Ігри дають можливість моделювати різні ситуації життя, шукати вихід з конфліктів, не вдаючись до агресивності, учать розмаїтості емоцій у сприйнятті всього існуючого в житті.

Функція самореалізації людини у грі. Це одна з основних функцій гри. Для людини гра важлива як сфера реалізації себе як особистості. Саме в цьому плані йому важливий сам процес гри, а не її результат, конкурентність або досягнення якої-небудь мети. Процес гри - це простір самореалізації. Людська практика постійно вводиться в ігрову ситуацію, щоб розкрити можливі чи навіть наявні проблеми у людини і моделювати їх зняття.

Комунікативна гра. Гра - діяльність комунікативна, хоча за чисто ігровим правилам і конкретна.

 Вона вводить учня в реальний контекст найскладніших людських відносин. Будь ігрове суспільство - колектив, який виступає стосовно до кожного гравця як організація й комунікативний початок, що має безліч комунікативних зв'язків. Якщо гра є форма спілкування людей, то поза контактами взаємодії, взаєморозуміння, взаімоуступок ніякої гри між ними бути не може.

 Діагностична функція гри. Діагностика - здатність розпізнавати, процес постановки діагнозу. Гра мають прогностичної; вона діагностично, ніж будь-яка інша діяльність людини, по-перше, тому, що індивід поводиться у грі на максимумі проявів (інтелект, творчість), по-друге, гра сама по собі - це особливе "поле самовираження".

 Ігротерапевтіческая функція гри. Гра може й повинна бути використана для подолання різних труднощів, що виникають у людини в поведінці, в спілкуванні з оточуючими, в вчень. Оцінюючи терапевтичне значення ігрових прийомів, Д. Б. Ельконін писав, що ефект ігрової терапії визначається практикою нових соціальних відносин, які отримує дитина в рольовій грі. Саме практика нових реальних відносин, в які рольова гра ставить дитину як з дорослими, так і з однолітками, відносин свободи і співпраці взамін відносин примусу та агресії, призводить врешті-решт до терапевтичному ефекту.

Функція корекції у грі. Психологічна корекція у грі відбувається природно, якщо всі учні засвоїли правила й сюжет гри, якщо кожен учасник гри добре знає не тільки свою роль, а й ролі своїх партнерів, якщо процес і мета гри їх поєднують. Коррекііонние ігри здатні надати допомогу учням з поведінкою, що відхиляється, допомогти їм впоратися з переживаннями, що перешкоджають їх нормальному самопочуттю і спілкуванню з однолітками у групі.

 Розважальна функція гри. Розвага - це потяг до різному, різноманітному. Розважальна функція гри пов'язана зі створенням певного комфорту сприятливої ​​атмосфери, щиросердечної радості як захисних механізмів, тобто стабілізації особистості, реалізації рівнів її домагань. Розвага в іграх - пошук Гра володіє магією, здатної давати пишу фантазії виводить на розважальність.

Головне - повага до особистості учня, не вбити інтерес до роботи, а прагнути розвивати його, не залишаючи почуття тривоги і невпевненості в своїх силах. Конфуцій писав: "Вчитель і учень ростуть разом". Ігрові форми уроків дозволяють рости як учням, так і вчителю.

  

• Технологія групових творчих справ

Автор-розробник — К.Баханов.

Суть. Технологія поліфункціональна за суттю. На практиці вона може реалізуватися за різними технологічними схемами (жорсткими та гнучкими). Суть технології — виявлення та розвиток різних видів творчих здібностей школярів на основі пізна­вальних мотивів навчання, прагнення до самовираження та самоствердження.

Робота учнів за інтересами у творчих гру­пах спрямована на вирішення конкретних творчих завдань.