Обоснуйте связь чувственного и рационального познания на примере решения данной мыслительной задачи.

3. Составьте схему:

Факторы, влияющие на процесс мышления в ходе решения задачи.

Задачи и упражнения.

1. Решите задачи и объясните, что было необходимо для их решения.

А. Встречаются два человека, друзья детства:

- Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал!

- А у меня уже дочь!

- Как ее зовут?

- Так же, как и ее мать.

- А сколько лет Леночке?

Как собеседник узнал имя дочери?

Б. Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжили свой путь. Как они это сделали?

Какие особенности мышления проявились в процессе решения задач? Что, на ваш взгляд, повлияло на результат их решения?

2. Выполните предложенные задания и объясните, какие операции мышления исследуются с помощью следующих методов.

2.1 Предлагается ряд из четырех (пяти) слов, среди которых необходимо найти лишнее слово и объяснить, что объединяет оставшиеся слова. Например: анализ, синтез, конкретизация, деление, обобщение.

2.2 Предлагается одно обобщающее слово и пять слов, связанных с ним по смыслу. Необходимо из этих слов выделить два, которые находятся в наибольшей связи с обобщающим. Например: внимание (сосредоточенность, произвольность, рассеянность, отвлекаемость, направленность).

3. Установите соответствие между фазами решения проблемы(задачи) и соответствующие этим фазам эвристические умения.

3.1. Фазы решения проблемы(задачи): 1 – нахождение проблем(задач); 2 – понимание задачи; 3 – поиск решения( выдвижение гипотез); 4- проверка и оценка.

3.2. Эвристические умения:1 – изучение списков проблем; 2 – формулировка проблемы и проверка правильности извлечения информации;3 – использование внешних репрезентаций(моделирование); 4- использование эвристических приемов( планирование, анализ, деление на части, проведение аналогий); 5 – проверка результатов; 6 – поиск альтернативных интерпретаций; 7 – поиск другого способа репрезентации проблемы( изменение точки зрения, выбор новых образцов, поиск гипотетических обоснований, доказательство через противоречие); 8 – мозговой штурм; 9- анализ внешней оценки и критика.

Контрольные вопросы.

1. Из каких этапов складывается процесс решения задачи?

2. Что такое проблемная ситуация?

3. Назовите условия, благоприятствующие возникновению гипотез.

4. Дайте характеристику основным мыслительным операциям.

5. Какова роль эмоций в мыслительном процессе?

6. Дайте характеристику мотивационной составляющей мыслительного процесса.

7. Приведите примеры, показывающие роль мотивов в мыслительном процессе.

8. Какова роль установки в мыслительном процессе?

9. Что такое интеллектуальная рефлексия, приведите примеры?

10. В чем суть инсайта? Условия его возникновения.

11. Какова роль интуиции в мыслительной деятельности?

Занятие № 4

Тема. Развитие и формирование мышления.

Вопросы для обсуждения.

1. Историческая линия развития мышления.

2. Развитие мышления в онтогенезе( теория Ж.Пиаже, Выготского Л.С., Блонского П.П., Гальперина П.Я. и др.).

3. Индивидуальные особенности мышления.

4. Типы мыслительной деятельности. Когнитивный стиль.

Основные понятия: первобытное мышления, стадии развития интеллекта, методика двойной стимуляции, теория формирования умственных действий, индивидуальные особенности мышления, качества ума, типы мыслительной деятельности, когнитивный стиль.

Литература.

Основная.

1. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2005

2. Психология. Дубровина И.В. и др. М,. 2004

3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 1995, Кн.1

4. Никандров В.В. Психология. М., 2008

5. Нуркова В.В., Березанская Н.Д. Психология. М., 2004

Дополнительная.

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997. – С. 178-190.

2. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Наука, 1976.

3. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

4. Холодная М. А. Когнитивные стили. - Киев, 1993.

5. Зейгарник Б.В. Патология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 244 с.

6. Кречмер Э. Типы ученых. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1981.

7. Теплов Б.М. Ум полководца. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1981.

8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000, с. 347-388.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2, с. 400-435.

10. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения.М., 1994.

11. Юнг К. Мышление у интроверта и экстраверта. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1981.

Практические задания.

1. Составить конспект статьи

Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1981.

2. Описать опыты Ж. Пиаже по исследованию мышления у детей.

3. Определить свой когнитивный стиль и составить рекомендации по его учету в де

Задачи и упражнения.

1. Какие характеристики мышления дошкольника проявляются в следующих примерах?

- Ребенка 7 лет спрашивают: «Живое ли солнце?»

Да.

Почему?

Оно двигается.

- Дети 5-6 лет на вопрос «Почему листочки вводе плавают и не тонут?» отвечают: «Потому что они маленькие и легкие». На вопрос «Почему плавает пароход?» дают ответ 6 «Потому что он большой и тяжелый».

2. Какая мыслительная операция недостаточна развита у школьников?

- Ребенка, поступившего в школу спрашивают: «Что такое птица?». Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький ротик носик».

- Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось? Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Надо искать».

3. О каких качествах ума говорится в текстах?

- Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и подвергаю их тщательному наблюдению.

Я неизменно старался сохранить свободу мысли, достаточную для того, чтобы отказаться от любой, самой излюбленной гипотезы, как только окажется, что факты противоречат ей.

- Восприятие человека лишь частично отражает бесконечно разнообразную действительность. Умный человек отдает себе в этом отчет и потому склонен к сомнениям. «Сомнение есть начало мудрости»,- сказал ещё Аристотель.

- Такие школьники выделяются своей мыслительной активностью , стремлением к

интеллектуальному напряжению, к преодолению без посторонней помощи трудностей, возникающих в учебной работе. Этих учащихся отличает особая чувствительность к существенному в новом материале, легкость, быстрота выделения и высокий уровень обобщения значимых, главных признаков в изучаемом материале.

4. Учащимся ставилась задача: уравновесить свечу на чашке весов так, чтобы это равновесие через некоторое время само собой нарушилось. Предлагался целый ряд предметов, которые можно было положить на другую чашку весов, в том числе коробок спичек. Ученики долго и безуспешно пытались найти решение. И только подсказка учителя помогла делу. Что мешало ребятам решить эту в общем-то несложную задачу?

5. О каких индивидуальных особенностях мышления (качествах ума) можно судить по ответам испытуемого?

- Как вы поступаете, когда нужно решить новую задачу? – Не решаюсь приступить, пока не буду уверен, что нет риска ошибиться.

- Как быстро вы переключаетесь с одного способа решения на другой? – Даже если попадаю в тупик при решении задачи, не могу отказаться от прежней идеи.