Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ответы к ГОСам, ред.Волкова.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.04.2025
Размер:
1.71 Mб
Скачать
  1. Методика преподавания социологии.

План:

1. Определение понятий метод, методика, методология, методика преподавания.

2. Сложность структуры методики.

3. Особенности преподавания в ВУЗЕ, формы обучения (лекция, семинар, контроль знаний).

4. Проблемы преподавания социологии в ВУЗЕ

Полный ответ:

Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизи­рует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоре­тический статус, и кроме того методика как практическая (приклад­ная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога.

Ключевые понятия и термины: Метод - способ (прием) действия. Методика - система правил и приемов реализации метода. Методология - учение о методах вообще, их гносеологической при­роде, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке. Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систе­му образования, приемы, средства и методы педагогической дея­тельности.

Специальное изучение процесса обучения и реализует­ся в методике преподавания, которая представляет собой раздел пе­дагогического знания, акцентирующий внимание на детальном изу­чении процесса обучения с учетом предметных особенностей. Учитывая сложную структуру процесса обучения и образования по его уровням, целям и задачам (дошкольное образование, средне-школьное, среднее специальное, высшее, послевузовское, бакалав­риат, магистратура, очное обучение, заочное и т.д.), нетрудно пред­положить, что методика преподавания, имея общие дидактические принципы, распадается на серию различных методических дисцип­лин и частных методик дисциплинарного профиля. Структура мето­дики в целом и методики преподавания, в частности, может быть представлена, как своеобразная пирамида, где имеется общая вер­шина, несколько общих методик в середине и множество частных методик в ее основании.

Определим особенности методики преподавания в ВУЗе.

Высшая школа как самостоятельный социальный институт имеет свою сложную структуру, свои задачи и функции, что накладывает свой отпечаток на теорию обучения (дидактику) в рамках этой сту­пени,

К формам обучения в высшей школе относятся:

  • лекции;

  • семинары;

  • практические и лабораторные занятия;

  • учебные конференции;

  • учебные консультации;

  • экскурсии;

  • практику;

  • курсовые и дипломные работы.

Процесс обучения в вузе, его результативность и эффективность определяется принципами дидактики. К ним относятся следующие принципы:

  • научности;

  • системности и последовательности;

  • сознательности и активности;

  • доступности и усвояемости;

  • прочности знания;

  • связи теории с практикой;

  • наглядности;

  • учета индивидуальных различий учащихся.

Указанные принципы, систематизируя процесс обучения, не должны сковывать инициативу ни преподавателя, ни студента. Они лишь организуют учебный процесс, в рамках которого (особенно в вузе) допускается и определенная свобода творчества. Здесь не только усваиваются знания в готовом виде, но и вырабатываются приемы и навыки самостоятельного поиска знаний, его добывания. Для этого необходимо выработать навыки аргументации, критиче­ского осмысления полученного знания, освоения методов приобре­тения нового знания, его совершенствования и развития.

Общественные науки (и социология в том числе) отлича­ются от естественных своей вариативностью, потенциальной воз­можностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих одинаково научных характер. Следовательно, пре­подавание этих наук имеет свои специфические возможности для развития творческого мышления. Больше возможности в этом отношении имеет курс социологии, что объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, социологическое знание наиболее изменчиво и динамично, здесь редко удерживаются какие-либо догмы и абсолютные положения. Даже в рамках одного поколения приходится менять устоявшиеся истины. И к этой измен­чивости надо приучать специалиста, преодолевая субъективную тягу к однобокому мышлению и абсолютному знанию.

Лекция. Ее основная цель - дать систематизированное изложение основ изучаемой науки и тем самым подготовить студентов к само­стоятельной работе с источниками и научными публикациями. В практике вузовской работы в зависимости от курса (первый или заключительный), форм обучения (очное, заочное), периода изучения предмета (начало, середина или конец) сложились различные виды лекций. К таковым относятся:

  • вводная;

- лекция систематического курса;

  • -лекция специального курса;

  • обзорная;

  • установочная.

По форме подачи материала лекции бывают:

-лекция информационно-объяснительного характера;

- проблемная лекция; -лекция-размышление; -лекция беседа.

Другой распространенной в ВУЗе формой преподавания является семинар.

В практике преподавания общественных наук в вузах сложилось примерно 15 более или менее разнящихся между собой форм семи­нарских занятий (семинар-диспут, семинар-коллоквиум, решение задач и др.)

Наиболее распространенной формой проведения семинарских за­нятий является развернутая беседа. Данная форма предполагает под­готовку всех студентов по вопросам семинара, их выступления и заключение преподавателя по отдельным вопросам семинара и се­минару в целом. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение поставленных вопросов максимум студентов, активизировать их внимание, использовать основные и дополнительные средства.

Учебный процесс в вузе разбивается на семестры и сессии. С методической точки зрения важным является выделение раз­личных видов контроля знаний, которые используются на разных этапах изучения той или иной дисциплины. В методической литера­туре выделяются следующие виды контроля знаний: предваритель­ный, текущий, рубежный и итоговый.

В заключение, отметим принципы и проблемы преподавания социологии в Высшей Школе, сложившиеся на данный момент.

Одним из наиболее серьезных вопросов преподавания социологии является определение принципов, которые могут быть положены в основу социологического образования студентов. Во-первых, это принцип фундаментальности, использование которого дает возможность сформировать у студентов представление о социологии как науке. С этой целью подробно излагаются основные этапы развития социологической мысли, дается наиболее полная характеристика ведущих школ и направлений современной социологии. Принцип фундаментальности предполагает, что в итоге изучения курса по социологии студенты могут иметь целостное и структурированное представление об общей социологической характеристике современного общества, в том числе и российского, могут соединить социологическую картину общества в целом со специально социологическими проблемами его элементов. Во-вторых, это принцип практической направленности обучения. Он позволяет приблизить содержание учебного процесса к реалиям современного общества, учитывая особенности студенческой аудитории. Здесь главное - не "давать знания", а научить решать свои собственные проблемы, осваивая новые методы и средства деятельности, сочетать процесс обучения с творческим решением проблем - познавательных, практических и прочих. Реализация принципа практической направленности означает включение всевозможных форм развивающего обучения: контрольных вопросов, носящих аналитический характер, проблемных и логических заданий, социологических практикумов. В третьих, это принцип персонификации, означающий максимальное приближение студентов к изучаемым темам или проблемам, обращение непосредственно к их "Я", учет имеющегося у них жизненного опыта. Апелляция к уровню знаний студентов не обусловливает снижение качества учебной деятельности, Она лишь предполагает построение учебного процесса в форме диалога, в котором ничто не принимается на веру, а доказывается и обосновывается в ходе дискуссии. Принцип персонификации также оказывает помощь студенту в преодолении отчуждения от науки. Верификация серии парадигм личным опытом адаптирует отвлеченное знание к уникальным ситуациям, превращая его буквально не только в объективную, но и субъективную истину. С этой цель используется такая форма учебно-исследовательской деятельности студентов, как социологический этюд. Он позволяет решить задачу систематического обобщения накопленного опыта, объединения в единой картине обыденного знания и данных активного наблюдения. 

Еще одной проблемой социологического образования является вопрос о том, насколько содержание социологии должно иметь общую направленность или четкую профессиональную. Опыт преподавания социологии в вузах Запада и России, а также собственный опыт свидетельствует, что для студентов всех специальностей необходимо преподавать общую социологию, которая по содержанию соответствовала Государственному стандарту - требованиям к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки студентов по социологии. С другой стороны, практика показывает, что социологическое образование должно иметь профессиональную направленность. Эта задача может решаться путем введения в учебный процесс специальных дисциплин или спецкурсов, учитывающих профессиональную специфику: по специальности юриспруденция - социология права, по специальности педагогика - социология образования, по специальности психология - социология личности и т.д. 

1 ПС – все имеющиеся в обществе ресурсы, как материальные, так и нематериальные.

2 ПО – отношения в производстве, главным образом, отношения частной собственности.

3 Ликвидация классов, различий между городом и деревней, между умственным и физическим трудом.

4 Там же с.12.

5 Социальная экология. Курс лекций. Волгоград, 1999.

6 Bookchin, Murray. Social Ecology and Communalism. Oakland: AK Press. 2007. p. 19

7 Эмическая позиция — это описание поведения или верований как имеющих значение (осознанное или неосознанное) для актора; эмическая позиция свойственна личности, интегрированной в данный культурный контекст. Практически всё в культурном контексте может быть рассмотрено с эмической позиции.

Этическая позиция — это описание поведения сторонним наблюдателем в универсальных терминах, применимых к любой культуре; этическая позиция является культурологически нейтральной.

Данное соотношение терминов было предложено лингвистом Кеннетом Пайком.

8 Наиболее распространенный метод в социальном анализе – сравнение (частиц между собой).

9 Функция – назначение элемента системы по отношению к самой этой системе как к целостности.

130