
- •1. Основные подходы к определению предмета социологии.
- •2. Структура современной социологии.
- •3. Методологические принципы социального познания
- •4. Понятие парадигмы в социологии. Основные парадигмы современной социологии.
- •5. Понятие общество в современной социологии.
- •6. Социальные системы и условия их сохранения. План:
- •7. Понятие социального института. Основные институты современного общества.
- •8. Социальное неравенство и стратификация. Соотношение категорий «класс» и «слой».
- •9. Понятие социального взаимодействия. Теоретические модели взаимодействия.
- •10. Понятие социального статуса и социальной роли. Ролевой конфликт.
- •11. Социализация: понятия, виды и агенты.
- •12. Социальная группа: понятие, основные виды, роль в организации взаимодействия.
- •13. Современные концепции социальных изменений. Модернизация и глобализация общества.
- •14. Исторические и гносеологические предпосылки возникновения социологии.
- •15. Позитивистская социология х1Хв. (о. Конт, г. Спенсер).
- •Марксистская парадигма (исторический материализм).
- •Предмет и метод социологии э. Дюркгейма.
- •Предмет и основные категории социологии м. Вебера.
- •Социология п. Сорокина.
- •Структурный функционализм (т. Парсонс, р. Мертон).
- •Феноменологической социологии (а. Щюц, г. Гарфинкель, п. Бергер, т. Лукман).
- •Теоретическая социология конца XX века (ю. Хабермас, н. Луман, э. Гидденс, п. Бурдье)
- •Субъективный метод в социологии (н.К. Михайловский, п. Лавров).
- •Неокантианская школа в социологии (п.И. Новгородцев, б.А. Кистяковский, в.М. Хвостов).
- •Натуралистические теории в российской социологии (а.И. Стронин, п.Ф. Лилиенфельд, л.И. Мечников, н.Я. Данилевский).
- •Социологические идеи м. Ковалевского и его роль в инстит-и социологии в России.
- •Социология в России в советский период.
- •Социология личности: предмет и основные теоретические подходы.
- •Концепции социальных проблем. План:
- •Отклоняющееся поведение: понятие, признаки, виды.
- •Социальная структура и ее типы.
- •Политика как объект социологического анализа.
- •Политическая власть: содержание, функции, субъекты власти.
- •Социология права: объект и предмет.
- •Понятие гендера в современной социологии.
- •Социология семьи: основные теоретические направления и концепции.
- •Социальная экология: предмет и основные проблемы.
- •Социология молодежи: предмет и основные проблемы.
- •Социально-экономические аспекты управления непроизводственной сферой.
- •Диалектика собственности, власти и управления.
- •Социальный менеджмент: понятие, эволюция концепций, принципы и методы.
- •Формы управления социально-экономическими процессами.
- •Принципы и методы социального программирования.
- •Планирование социально-экономического развития: понятие, содержание, методы.
- •Социальная защита населения: понятие и основные направления.
- •Экономическая социология: предмет, метод, этапы становления.
- •Предмет и метод социологии труда.
- •Сущность и назначение социального прогнозирования.
- •Социальная антропология: предмет и основные проблемы.
- •Концепции культуры в социальной антропологии.
- •Объект и предмет этнической социологии.
- •Теории этнических процессов.
- •Предмет и основные понятия социологии культуры.
- •Социальные коммуникации: сущность, структура, основные подходы.
- •Социология конфликта: предмет, методы, концепции.
- •Социальный анализ: предмет и метод.
- •Предмет и задачи социальной статистики.
- •Предмет и методы прикладной социологии.
- •Экспертные методы в прикладной социологии.
- •Социология науки: предмет и основные методы исследований.
- •Общественное мнение: понятие, сущность, функции.
- •Программа и основные этапы социологического исследования.
- •Раздел I. Методологический. Состоит из
- •Раздел II. Процедурный.
- •Теоретический и эмпирический уровни в социологическом исследовании.
- •Количественные методы в социологии.
- •Качественные методы в социологии.
- •Способы формирования выборочной совокупности в социологическом исследовании.
- •Методы обработки и анализа социологической информации.
- •Место и роль социального проектирования в социологии (социальная инженерия и социальные технологии).
- •Методика преподавания социологии.
Методика преподавания социологии.
План:
1. Определение понятий метод, методика, методология, методика преподавания.
2. Сложность структуры методики.
3. Особенности преподавания в ВУЗЕ, формы обучения (лекция, семинар, контроль знаний).
4. Проблемы преподавания социологии в ВУЗЕ
Полный ответ:
Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизирует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоретический статус, и кроме того методика как практическая (прикладная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога.
Ключевые понятия и термины: Метод - способ (прием) действия. Методика - система правил и приемов реализации метода. Методология - учение о методах вообще, их гносеологической природе, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке. Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систему образования, приемы, средства и методы педагогической деятельности.
Специальное изучение процесса обучения и реализуется в методике преподавания, которая представляет собой раздел педагогического знания, акцентирующий внимание на детальном изучении процесса обучения с учетом предметных особенностей. Учитывая сложную структуру процесса обучения и образования по его уровням, целям и задачам (дошкольное образование, средне-школьное, среднее специальное, высшее, послевузовское, бакалавриат, магистратура, очное обучение, заочное и т.д.), нетрудно предположить, что методика преподавания, имея общие дидактические принципы, распадается на серию различных методических дисциплин и частных методик дисциплинарного профиля. Структура методики в целом и методики преподавания, в частности, может быть представлена, как своеобразная пирамида, где имеется общая вершина, несколько общих методик в середине и множество частных методик в ее основании.
Определим особенности методики преподавания в ВУЗе.
Высшая школа как самостоятельный социальный институт имеет свою сложную структуру, свои задачи и функции, что накладывает свой отпечаток на теорию обучения (дидактику) в рамках этой ступени,
К формам обучения в высшей школе относятся:
лекции;
семинары;
практические и лабораторные занятия;
учебные конференции;
учебные консультации;
экскурсии;
практику;
курсовые и дипломные работы.
Процесс обучения в вузе, его результативность и эффективность определяется принципами дидактики. К ним относятся следующие принципы:
научности;
системности и последовательности;
сознательности и активности;
доступности и усвояемости;
прочности знания;
связи теории с практикой;
наглядности;
учета индивидуальных различий учащихся.
Указанные принципы, систематизируя процесс обучения, не должны сковывать инициативу ни преподавателя, ни студента. Они лишь организуют учебный процесс, в рамках которого (особенно в вузе) допускается и определенная свобода творчества. Здесь не только усваиваются знания в готовом виде, но и вырабатываются приемы и навыки самостоятельного поиска знаний, его добывания. Для этого необходимо выработать навыки аргументации, критического осмысления полученного знания, освоения методов приобретения нового знания, его совершенствования и развития.
Общественные науки (и социология в том числе) отличаются от естественных своей вариативностью, потенциальной возможностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих одинаково научных характер. Следовательно, преподавание этих наук имеет свои специфические возможности для развития творческого мышления. Больше возможности в этом отношении имеет курс социологии, что объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, социологическое знание наиболее изменчиво и динамично, здесь редко удерживаются какие-либо догмы и абсолютные положения. Даже в рамках одного поколения приходится менять устоявшиеся истины. И к этой изменчивости надо приучать специалиста, преодолевая субъективную тягу к однобокому мышлению и абсолютному знанию.
Лекция. Ее основная цель - дать систематизированное изложение основ изучаемой науки и тем самым подготовить студентов к самостоятельной работе с источниками и научными публикациями. В практике вузовской работы в зависимости от курса (первый или заключительный), форм обучения (очное, заочное), периода изучения предмета (начало, середина или конец) сложились различные виды лекций. К таковым относятся:
вводная;
- лекция систематического курса;
-лекция специального курса;
обзорная;
установочная.
По форме подачи материала лекции бывают:
-лекция информационно-объяснительного характера;
- проблемная лекция; -лекция-размышление; -лекция беседа.
Другой распространенной в ВУЗе формой преподавания является семинар.
В практике преподавания общественных наук в вузах сложилось примерно 15 более или менее разнящихся между собой форм семинарских занятий (семинар-диспут, семинар-коллоквиум, решение задач и др.)
Наиболее распространенной формой проведения семинарских занятий является развернутая беседа. Данная форма предполагает подготовку всех студентов по вопросам семинара, их выступления и заключение преподавателя по отдельным вопросам семинара и семинару в целом. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение поставленных вопросов максимум студентов, активизировать их внимание, использовать основные и дополнительные средства.
Учебный процесс в вузе разбивается на семестры и сессии. С методической точки зрения важным является выделение различных видов контроля знаний, которые используются на разных этапах изучения той или иной дисциплины. В методической литературе выделяются следующие виды контроля знаний: предварительный, текущий, рубежный и итоговый.
В заключение, отметим принципы и проблемы преподавания социологии в Высшей Школе, сложившиеся на данный момент.
Одним из наиболее серьезных вопросов преподавания социологии является определение принципов, которые могут быть положены в основу социологического образования студентов. Во-первых, это принцип фундаментальности, использование которого дает возможность сформировать у студентов представление о социологии как науке. С этой целью подробно излагаются основные этапы развития социологической мысли, дается наиболее полная характеристика ведущих школ и направлений современной социологии. Принцип фундаментальности предполагает, что в итоге изучения курса по социологии студенты могут иметь целостное и структурированное представление об общей социологической характеристике современного общества, в том числе и российского, могут соединить социологическую картину общества в целом со специально социологическими проблемами его элементов. Во-вторых, это принцип практической направленности обучения. Он позволяет приблизить содержание учебного процесса к реалиям современного общества, учитывая особенности студенческой аудитории. Здесь главное - не "давать знания", а научить решать свои собственные проблемы, осваивая новые методы и средства деятельности, сочетать процесс обучения с творческим решением проблем - познавательных, практических и прочих. Реализация принципа практической направленности означает включение всевозможных форм развивающего обучения: контрольных вопросов, носящих аналитический характер, проблемных и логических заданий, социологических практикумов. В третьих, это принцип персонификации, означающий максимальное приближение студентов к изучаемым темам или проблемам, обращение непосредственно к их "Я", учет имеющегося у них жизненного опыта. Апелляция к уровню знаний студентов не обусловливает снижение качества учебной деятельности, Она лишь предполагает построение учебного процесса в форме диалога, в котором ничто не принимается на веру, а доказывается и обосновывается в ходе дискуссии. Принцип персонификации также оказывает помощь студенту в преодолении отчуждения от науки. Верификация серии парадигм личным опытом адаптирует отвлеченное знание к уникальным ситуациям, превращая его буквально не только в объективную, но и субъективную истину. С этой цель используется такая форма учебно-исследовательской деятельности студентов, как социологический этюд. Он позволяет решить задачу систематического обобщения накопленного опыта, объединения в единой картине обыденного знания и данных активного наблюдения.
Еще одной проблемой социологического образования является вопрос о том, насколько содержание социологии должно иметь общую направленность или четкую профессиональную. Опыт преподавания социологии в вузах Запада и России, а также собственный опыт свидетельствует, что для студентов всех специальностей необходимо преподавать общую социологию, которая по содержанию соответствовала Государственному стандарту - требованиям к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки студентов по социологии. С другой стороны, практика показывает, что социологическое образование должно иметь профессиональную направленность. Эта задача может решаться путем введения в учебный процесс специальных дисциплин или спецкурсов, учитывающих профессиональную специфику: по специальности юриспруденция - социология права, по специальности педагогика - социология образования, по специальности психология - социология личности и т.д.
1 ПС – все имеющиеся в обществе ресурсы, как материальные, так и нематериальные.
2 ПО – отношения в производстве, главным образом, отношения частной собственности.
3 Ликвидация классов, различий между городом и деревней, между умственным и физическим трудом.
4 Там же с.12.
5 Социальная экология. Курс лекций. Волгоград, 1999.
6 Bookchin, Murray. Social Ecology and Communalism. Oakland: AK Press. 2007. p. 19
7 Эмическая позиция — это описание поведения или верований как имеющих значение (осознанное или неосознанное) для актора; эмическая позиция свойственна личности, интегрированной в данный культурный контекст. Практически всё в культурном контексте может быть рассмотрено с эмической позиции.
Этическая позиция — это описание поведения сторонним наблюдателем в универсальных терминах, применимых к любой культуре; этическая позиция является культурологически нейтральной.
Данное соотношение терминов было предложено лингвистом Кеннетом Пайком.
8 Наиболее распространенный метод в социальном анализе – сравнение (частиц между собой).
9 Функция – назначение элемента системы по отношению к самой этой системе как к целостности.