2.4.6. Хронометрирование и хронографирование

Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического исследования. Хронометрирование - это определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий и его графическое изображение. Измерение и фиксация времени производится с помощью секундомера. Методика проведения хронометрирования подробно описаны Г.Ф. Шитиковой (1981); Ю.Д.Железняком, П.К. Петровым (2005)

2.4.7. Контрольные испытания, тестирование

Контрольные испытания, тестирование помогают выявить уровень развития отдельных физических качеств; общефизической, специальной, технической, тактической, психологической подготовленности; общий уровень тренированности; динамику спортивных результатов; условия оптимизации учебно-тренировочного процесса и т.д.

В зависимости от поставленных задач исследования используют тесты:

• для исследования внутренних реакций организма на тренировочные нагрузки (морфологические  изменения,  происходящих  в результате занятий физическими упражнениями; реакции сердечно-сосудистой системы; реакции дыхательной системы; сдвиги в функциональных свойствах мышц и т. д.);

• для антропометрических измерений;

• для исследования физических качеств;

• для определения технико-тактических навыков;

• для исследования деятельности нервной системы;

• для определения психологических характеристик, интеллектуальных качеств, мотивации.

Тесты должны отвечать требованиям валидности, надежности, воспроизводимости.

2.4.8. Экспертное оценивание

Метод экспертных оценок с привлечением экспертов-специалистов используется при анализе педагогических явлений, не имеющих четкого количественного выражения, например: артистизм, эстетика движений, пластичность, презентация программы. Наиболее простой способ проведения экспертных оценок это метод ранжирования – определение относительной значимости исследуемых объектов на основе ранжирования.

2.4.9. Педагогический эксперимент

Эксперимент - это одна из сфер человеческой практики, в которой научные факты добываются путем преднамеренного создания необходимых по задачам условий, исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления.

Объектом исследований могут быть существующие в практике педагогические положения и те или иные теоретические предположения с целью получения научных фактов и установления объективных законов физического воспитания.

Проведение любого педагогического эксперимента должно отвечать обязательному правилу: его содержание и методы проведения ни в коем случае не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания. Например, недопустимо изучать методы тренировки, которые могут нанести вред здоровью испытуемых.

Влияние экспериментальной методики определяется с помощью контрольных испытаний, регистрации техники выполнения физических упражнений, физиологических методов. Эксперимент строится по следующей схеме:

начальные исследования  проведение занятий  промежуточные исследования  проведение занятий  конечные исследования.

Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение определенных показателей перечисленными методами, а проведение занятий предусматривает непосредственную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса (применение новых средств, методов и т.д.).

По степени изменения условий проведения эксперимента их принято подразделять на естественный, модельный и лабораторный. По своей направленности и схеме проведения эксперименты могут быть абсолютными и сравнительными, прямыми и перекрестными, многофакторными. Наиболее распространенной и доступной формой является прямой эксперимент [].

Педагогический эксперимент нужно поставить так, чтобы его результаты не вызывали сомнений. При исследовании проблем методики обучения и тренировки необходимо создать контрольную и экспериментальную группы. Составы группы должны быть равноценными, условия занятий и условия жизни и работы приблизительно одинаковыми и программы курсов обучения (тренировки) идентичными, за исключением тех ее частей, которые отражают суть исследования. Подобрав контингент, исследователь проводит контрольные испытания по общей и специальной физической подготовке и затем распределяет испытуемых по группам, состав групп должен быть однороден, по возрасту, уровню физической подготовленности и т.д. Достоверность данных исследования зависит также от количества испытуемых. Чем их больше, тем меньше вероятность того, что на результаты исследований повлияли неучтенные факторы — индивидуальные особенности занимающихся, различные условия их жизни, психологические факторы и др. При изучении проблем тренировки и обучения число испытуемых должно быть тем больше, чем меньше уверенность в полной идентичности состава групп, условий занятий и т. д. В то же время можно проводить исследования с несколькими спортсменами и даже с одним спортсменом, если необходимо выяснить его индивидуальные способности, личностные качества в интересующем исследователя вопросе, Такие исследования помогут индивидуализировать развитие отдельных физических качеств, выявить особенности психологической подготовки спортсмена, способствовать формированию технико-тактических навыков.