2. Отдельные вопросы V
культурно-исторического подхода в психологии
Выготский о кризисе в психологии
Анализируя причины кризиса психологической науки в начале XX века, Л.С. Выготский приходит квыводу, что в психологии назрела потребность в общей науке или общей психологии.
Под общей психологией Выготский понималучение «о последних основах, общих принципах ипроблемах данной области знания», имеющее делос «понятиями высшего порядка». Фактически речьшла об общей методологии психологической науки.По мнению Выготского, общая психология призвана объяснить, «что же наиболее общего у всех явлений, изучаемых психологией, что делает психологическими фактами самые разнообразные явления —от выделения слюны у собаки и до наслаждениятрагедией».
Выготский о зоне ближайшего развития
Зона ближайшего развития — это временноерасстояние между уровнем актуального развитияребенка и уровнем его возможного развития.
Зона ближайшего развития включает функции, ещене созревшие, но находящиеся в процессе созревания.
Если «уровень актуального развития характеризуетуспехи развития, итоги развития на вчерашнийдень», то «зона ближайшего развития характеризуетумственное развитие на завтрашний день».
Зона ближайшего развития определяется с помощьюзадач, решаемых ребенком под руководством взрослого. Если ребенок может решить трудную для негозадачу, используя наводящие подсказки взрослого,то задача находилась в зоне ближайшего развитияэтого ребенка.
Выготский о роли обучения
• Обучение есть движущая сила психического развития; обучение подтягивает и ускоряет развитие.
265
Обучение
только тогда хорошо, когда оно идет
впереди развития, то есть ориентировано
на зону ближайшего развития.Краеугольным камнем обучения ребенка являетсяусвоение им научных понятий, которые подтягивают (развивают) и житейские понятия.
Выготский о развитии человека
Развитие ребенка имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве (закон различий ритма развития).
Развитие — это цепь не только количественных,но и качественных изменений. Ребенок— не просто маленький взрослый, который меньше знает иумеет, а существо с качественно отличной психикой (это отличие напоминает закон метаморфозы,или превращения, в животном мире.
Например, куколка превращается в гусеницу, а та, в свою очередь, в бабочку).
Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. Разные психическиефункции развиваются неравномерно, непропорционально (закон неравномерности развития психики).
В процессы эволюции человека вплетены процессыинволюции (или обратного развития). То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Так, лепет является этапом развитияречи ребенка, но с появлением речи он перестаетвыполнять свои функции.
В развитии ребенка стабильные периоды сменяютсякризисными периодами. Кризисы возникают настыке двух возрастов, характеризуются отмираниемстарого в психике и поведении ребенка и формированием качественно нового.
Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, то есть определенное соотношение условий социальной сферы ивнутренних условий формирования личности.
266
Выготский о психологических системах
Психологические системы — это сложные связи, возникающие между отдельными функциями в процессе развития и распадающиеся при патологии. В процессе развития человека происходит изменение отношений как внутри психологических систем, так и между ними (например, благодаря взаимодействию мышления и памяти формируется логическая память).
Психологическая система не задана изначально в определенных структурах мозга, ей соответствуют функциональные органы — новые нервные связи, образовавшиеся в мозгу под влиянием социальных отношений.
Психологические системы проходят в своем образовании три этапа: интерпсихологический (мне говорят), экстрапсихологический (говорю себе), интроп-сихологический (связь в мозгу). По мнению Л. С. Выготского, психологические системы и их судьбы — это альфа и омега психологических исследований.
Выготский о сознании
Сознание есть переживание переживаний.
Игнорируя проблему сознания, психология сама закрывает доступ к исследованию сколько-нибудь сложных проблем поведения человека. В речи лежит источник социального поведения и сознания.
В качестве единицы сознания Выготский рассматривал первоначально значение, позднее — смысл как переживание личностью своего мотивационно-напря-женного отношения к миру, созданного волевой задачей, на которой сосредоточена эта личность. В последний период своей научной деятельности он рассматривал переживание как действительно динамическую, полную единицу сознания.
Выготский о мышлении и речи
Единицей речевого мышления является внутренняя стороны слова — его значение.
267
В
дошкольном и младшем школьном
возрастемышление находится в
функциональной зависимости от памяти,
а в подростковом возрасте, наоборот,память
становится функционально зависимой
отмышления в понятиях.Путь развития понятий у ребенка складывается из трех основных этапов: этап «кучи», этапкомплекса и этап понятия.
На первом этапе слово сцепляет предметы, между которыми нет внутренней связи. Мотивы группировки коренятся в чувственной сфере ребенка. Сама группировка носит случайный характер. Это — мышление синкретами (слитными образами).
На втором этапе ребенок группирует предметы, исходя из их объективных связей, но эти связи являются несущественными. Это — мышление в комплексах или псевдопонятиях. Комплекс — это тень понятия.
На третьем этапе рождается мышление в понятиях — логически обобщенных умственных образах.
• За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее «почему» в анализе мышления.
Таким образом, Л. С. Выготский заложил основы культурно-исторического подхода в психологии, который является одним из краеугольных камней отечественной психологии и позволяет эффективно решать не только теоретические, но и практические задачи.
Литература
1.
1982-
■т.З;
б) Мышление и речь — т. 2;
в) Орудие и знак в развитии ребенка — т. 6;
г) Инструментальный метод в психологии — т. 1;
д) Проблема сознания — т. 1.
ВыготскийЛ. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
ВыготскийЛ. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
Ярошевский М.Г., Выготский Л. С: в поисках новой психологии. —С.-Пб., 1993.
Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготскогои современная психология. — М., 1986.
ЭльконинД. Б. Научное творчество Л. С. Выготского//Избранныепсихологические труды. — М , 1988.
К 100-летию со дня рождения Л. С. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 6-124.
268