
- •Isbn 5-89502-311-8 (мпси)
- •Isbn 5-89532-372-х (нпо «модэк»)
- •Часть I. Психология как наука
- •Тема 1. Развитие представлений
- •1. Развитие представлений о природе
- •2. Развитие представлений о природе психических явлений, задачах и структуре психологии в XX веке
- •3. Объект, предмет, задачи и структура психологии
- •Тема 2. Концепции фил о- и онтогенеза психики в психологии
- •1. Концепции филогенеза психики
- •2. Онтогенез психики
- •Тема 3. Психофизическая, психофизиологическая
- •1. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии
- •2. Психосоциальная проблема в психологии
- •Тема 4. Проблема метода в психологии
- •2. Современные методы психологического исследования
- •Описательные методы
- •Тема 5. Бихевиоризм, необихевиоризм и поведенческая психотерапия
- •1. Молярный бихевиоризм э. Толмена
- •2. Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм к. Халла
- •3. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера
- •4. Субъективный бихевиоризм
- •6. Теория социального научения Дж. Роттера
- •7. Социально-когнитивная теория поведения а. Бандуры
- •8. Поведенческая психотерапия
- •Литература
- •Тема 6. Описательная (понимающая) психология
- •Тема 7. Психоанализ как направление психологии и психотерапии
- •Защитные механизмы Эго
- •2. Учение а. Фрейд
- •3. Психоанализ как направление психотерапии
- •Анализ материала клиента
- •Рабочий альянс
- •Тема 8. Аналитическая психология
- •1. Основные теоретические положения учения к. Юнга
- •Психические функции
- •Архетипы
- •Развитие личности
- •2. Аналитическая психотерапия
- •Тема 9. Индивидуальная психология V
- •1. Основные положения индивидуальной психологии
- •Адлер о социальном интересе
- •2. Индивидуальная психотерапия
- •Литература
- •Тема 10. Неопсихоанализ
- •Литература
- •1. Основные положения учения в. Райха
- •Райх о мышечном панцире
- •Литература
- •Тема 12. Трансактный анализ
- •1. Концепция личности и ее психических состояний по э. Берну
- •2. Виды трансакций человека
- •3. Процедуры, ритуалы и времяпрепровождение
- •4. Психологические игры
- •5. Сценарий
- •Тема 13. Психосинтез V
- •1. Теоретические основы психосинтеза
- •Литература
- •Тема 14. Гештальтпсихология и гештальттерапия
- •1. Основные теоретические положения гештальтпсихологии
- •2. Результаты исследований и взгляды
- •3. Теория и практика гештальттерапии
- •Литература
- •Тема 15. Психодрама
- •1. Теоретические основы психодрамы
- •2. Психотехника психодрамы
- •Литература
- •Тема 16. Гуманистическая психология
- •1. Основные положения гуманистической психологии
- •2. Взгляды отдельных представителей гуманистической психологии
- •3. Гуманистическая психология а. Маслоу
- •4. Концепия к. Роджерса
- •5. Недирективная психотерапия,
- •Литература
- •Тема 17. Когнитивная психология
- •1. Теоретические положения когнитивной психологии
- •2. Концепции отдельных представителей когнитивной психологии
- •Теория каузальной атрибуции
- •3. Основные положения
- •I этап когнитивно-эмоциональной психотерапии
- •IIэтап когнитивно-эмоциональной психотерапии
- •Тема 18. Гипносуггестивная психология
- •2. Психологическая характеристика
- •Первая стадия
- •3. Психотехника гипносуггестивного воздействия
- •Подготовительный этап
- •Дегипнотизация
- •Тема 19. Эриксонианский гипноз
- •1. Теоретические основы зриксонианского гипноза
- •Х1иХ2иХЗиХ4иУ.
- •2. Основные техники эриксонианского гипноза
- •Укрепление транса
- •Литература
- •Тема 20. Неиролингвистическое программирование
- •1. Основные теоретические положения
- •2. Психологические условия эффективного использования нейролингвистического программирования Установление раппорта
- •3. Основные психотехники
- •Раскрутка «карты»
- •Якорение
- •Круг совершенства
- •Литература
- •Тема 21. Парапсихология и биоэнерготерапия
- •1. Теоретические аспекты парапсихологии
- •2. Биоэнерготерапия
- •Диагностирование
- •Литература
- •Тема 22. Культурно-исторический подход к сущности и развитию психики человека
- •1. Основные положения
- •2. Отдельные вопросы V
- •Выготский о роли обучения
- •Тема 23. Деятельностный подход V
- •Комбинации типов оод
2. Психосоциальная проблема в психологии
Психосоциальная проблема в психологии — это неразрешенный в настоящее время вопрос о соотношении влияния на психику человека врожденных и социальных факторов.
В решении этой проблемы существует несколько подходов:
придание решающей роли наследственным факторам(английская антропологическая или эволюционнаяшкола — Э. Тайлор,Дж. Фрэйзер; органическая школа всоциологии — Г. Спенсер, А. Шеффле; классическийпсихоанализ и др.);
придание решающей роли социальным факторам(французская социологическая школа — Э. Дюргейм,Л. Леви-Брюлъ; отечественная психология и др.);
теория конвергенции (или пересечения) двух факторов, представленных выше (В. Штерн и его последователи).
Согласно теории конвергенции, оба фактора (наследственный и социальный) пересекаются и одновременно влияют на психику и поведение человека;
теория конфронтации двух факторов (3. Фрейд и егопоследователи), согласно которой биологическое в человеке вступает в конфликт с социальными условиями,и это столкновение формирует психику человека;
теория взаимодействия двух факторов (школа Ж. Пиаже),согласно которой психика развивается в результате взаимодействия наследственных и социальных факторов;
концепция единства наследственных и социальныхфакторов в процессе развития (Л. С. Выготский и егопоследователи), согласно которой оба фактора присутствуют в развитии человека, но удельный вес этих факторов постоянно меняется, то есть чем сложнее психическая функция, тем большую роль в ее формированиииграют социальные факторы и наоборот;
развитие человека есть результат взаимодействия такихфакторов, как: социальная ситуация развития, ведущаядеятельность в данный период, основные новообразования развития и переживаемые человеком кризисыразвития (Д. Б. Элъконин и его последователи);
развитие человека есть результат системной, то естьвзаимосвязанной и взаимодополняющей, детермина-
26
ции
трех групп факторов: индивидных Свойств
человека как предпосылок развития
личности, социально-исторического
образа жизни как источника развития
личности и совместной деятельности как
основания осуществления жизни личности
в системе общественных отношений (А.
Г. Асмолов).
Таким образом, решение проблемы соотношения роли наследственных и социальных факторов имеет большое значение как для развития психологической науки, так и смежных с ней наук — социологии и педагогики.
Тема 4. Проблема метода в психологии
1. Многообразие представлений
о методе исследования в психологии
Метод — это способ научного познания какой-либо реальности (в психологии — психической).
По своему составу научный метод представляет собой совокупность приемов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта.
В истории психологии можно выделить следующие подходы к методу психологического исследования:
главный метод изучения — интроспекция, то естьнаблюдение за содержанием и актами собственного сознания {Локк, Декарт, Вундт, Титчинер, Брентано,Челпанов и другие). Вундт соединил интроспекцию сэкспериментом. Метод интроспекции называют субъективным методом;
главный метод изучения — объективный, то естьестественнонаучный, позволяющий изучать то, что наблюдаемо (Бехтерев, Уотсон, Корнилов, Толмен, Скиннери другие);
главный метод изучения — понимание другого человека (Дильтей, Шпрангер и другие);
главный метод изучения — эксперимент (все сторонники экспериментальной психологии);
главный метод изучения — эмпатическое слушание другого человека и диалог {Роджерс, Флоренская идругие);
психология не имеет своего метода, так как не являетсянаукой в полном смысле этого слова (Кант и др.);
27
7) познание психики возможно только через изучение деятельности и поведения человека, то есть опосредованно {Рубинштейн и его последователи). Остановимся более подробно на последней точке зрения. По мнению С. Л. Рубинштейна, показания нашего сознания не всегда достоверны. Выход в данном случае основан на признании взаимосвязи внутренних и внешних проявлений психики, единства сознания и деятельности. «Психическое переживается субъектом как непосредственная данность, но познается лишь опосредованно — через отношение к объективному миру», — писал С. Л. Рубинштейн. В этом, по мнению С. Л. Рубинштейна, ключ к разгадке таинственной природы психологического познания.
Однако взаимосвязь внутренних и внешних проявлений психики человека не зеркальна. Эту взаимосвязь необходимо установить специальными методами. Таким образом, психологическое познание, по Рубинштейну, это познание психического, опосредованного всеми существенными конкретными связями, в которые включена жизнь человека; оно изучает не только механизмы психики, но и ее конкретное содержание.
Предпочтение того или иного метода в психологии отражает методологические установки исследователя. Методология — это система принципов и способов организации теоретической и практической деятельности исследователя. Она определяет парадигму познания в психологии: естественнонаучную или гуманитарную.
Парадигма — это методологическая установка исследователя. Естественно-научная парадигма ориентирована на выявление закономерностей и законов путем внешнего наблюдения и эксперимента. Человек рассматривается как объект в ряду других объектов.
Гуманитарная парадигма ориентирована на познание человека не как объекта, а как субъекта, то есть признания его уникальности, неповторимости и абсолютной ценности. Гуманитарная парадигма в науке исходит из принципа единства истины и ценности, научности и нравственности.
С данными парадигмами тесно связаны номотети-ческий и и д е о гр а ф и ч е с к и й подходы к психологическому исследованию. (Номотетический — от греч. слов nomos «закон» и tetos «установленный». Идеографический — от греч. слов idios и grapho «пишу»). Первый подход
28
ориентирован на выявление наиболее распространенных явлений, а второй — на изучение своеобразия отдельных явлений. При номотетическом подходе исследуемый является одним из многих, а при идеографическом — представляет самоценность. Номотетический подход опирается на статистику, идеографический — на описание уникального случая; первый пытается объяснить, второй — понять.
С номотетическим и идеографическим подходами связано деление науки на объяснительную и описательную, то есть либо направленную на поиски причин того или иного явления, либо — на понимание того или иного явления психической жизни человека в его целостном проявлении.
В настоящее время наблюдается сближение различных подходов к психологическому исследованию.
Таким образом, выбор метода исследования, с одной стороны, зависит от методологической ориентации исследователя, а с другой — от задач, которые ставятся в исследовании.