Практичні вправи|

«Музичні карлючки»

Цю техніку можна використовувати як інструмент розвитку цінних|коштовний| соціальних якостей — терпіння, уважності, а так само для підвищення самооцінки. Її застосовують в груповій, індивідуальній і сімейній|родинний| роботі. Діти можуть володіти мінімальними навичками|навичка| гри на музичних інструментах і звучних предметах, а можуть і вперше|уперше| звернутися|обернутися| до цього виду діяльності.

Підготовчий етап (для індивідуальної роботи). Терапевт пропонує клієнтові пограти з|із| будь-яким вподобаним йому музичним інструментом або предметом, за допомогою якого можна витягувати звук. Потім пропонується пограти разом, допомагаючи один одному створювати яке-небудь поєднання звуків, музичну фразу або просто продовжувати фрагмент, початий попереднім учасником. Важливо|поважно|, щоб дитина|дитя| діяла спонтанно. Повинне бути створене середовище|середа|, що підштовхує дитину|дитя| до вільного самовираження. У кабінеті повинна бути достатня кількість музичних інструментів і предметів, з|із| яких можна витягнути звуки, вони повинні бути доступні і цікаві.

Дітям пропонується сісти поряд|поруч|, бажано в круг|коло|. Терапевт просить|прохати| дітей вибрати один інструмент або предмет, діти можуть використовувати однакові інструменти.

Другий етап. Терапевт просить|прохати| дитину|дитя| (або одного з учасників групи) зіграти «свою мелодію». Якщо дітям важко|скрутно| почати|розпочати,зачати| вправу|, то дорослий починає|розпочинати,зачинати| першим. Найближчий учасник, виходячи з власних уявлень|вистава,подання,представлення|, намагається|пробувати| продовжити звуковий набір. Композиція не повинна бути довгою, щоб всі діти встигли|устигнули| брати участь кілька разів.

Третій етап. Процес створення|створіння| музичної імпровізації записується|занотовується| на плівку. Коли діти відчують, що їм більше нічого|немає чого| додати|добавити|, терапевт пропонує їм прослухати|прослухувати| запис. Він дає позитивну оцінку творчості дітей, говорить що-небудь хороше|добрий| про сам процес творчості і пропонує дітям обговорити їх музичний твір|добуток|. Після|потім| цього діти ще раз слухають запис. Основні моменти обговорення:

1. які інструменти частіше використовувалися;

2. що можна сказати про звуки, переважаючі|пануючий| в імпровізації, як можна описати їх;

3. які ще звукові поєднання запам'яталися;

4. чи можна почути яку-небудь мелодію, чи вийшла красива музика;

5. про що, на їх думку|на їхню думку|, розповідає|розказувати| музика, ними створена

6. чи відобразила|відбила| музика життя дітей, їх взаємини|взаємостосунки|;

7. що привнесла в колективну творчість кожна дитина|дитя|;

8. як прозвучав його інструмент;

9. як його музика вплинула на хід і результат загальної|спільний| роботи.

Четвертий етап. Використовується як доповнення попередньому. Терапевт пропонує дітям придумати|вигадати| яку-небудь|будь-який| історію, скласти|вигадати| музичну казку, яку озвучувала б записана на плівку дитяча музика. Діти складають|вигадувати| казку по черзі, передаючи «естафету» по колу Варіант: діти складають|вигадувати| слова пісні, яку можна співати під їх музику.

«Диригент»

Дитині|дитя| пропонується продиригувати| запропоновану музику. Це збільшує зацікавленість і залученість в процес сприйняття музики, що приносить і потрібний психотерапевтичний ефект.

«Вільний танець|танок|»

Ця вправа| на вільне вираження емоцій. Дітям пропонується придумати|вигадати| свій танець|танок| під назвою «Мій найважчий день», «Я і мої батьки» і т.д.

«Спонтанне малювання під музику»

Дітям пропонується малювати все, що вони захочуть|схотіти|, поки|доки| звучить музика.