4. Конструктивная функция

С 2007 года я работаю в группе для детей с общим недоразвитием речи. За время моей работы было разработано:

- перспективное планирование деятельности по всем разделам программы в соответствии с лексическими темами;

- перспективное планирование игровой, трудовой деятельности;

- перспективное планирование по формированию культурно-гигиенических навыков;

- перспективное планирование прогулок.

Структура календарного планирования строю так, что она учитывает все линии развития ребёнка, включает в себя систему образовательных мероприятий, самостоятельную нерегламентированную деятельность детей, индивидуальную, подгрупповую работу с детьми, а так же совместную деятельность воспитателя и детей, направленную на осуществление воспитательного процесса. Календарный план включает в себя:

- познавательно-речевую деятельность;

- трудовую деятельность;

- игровую деятельность;

- продуктивную деятельность;

- работу с родителями.

5. Организаторская функция

Основываясь на работы педагогов-психологов Лисиной М.И., Леонтьева А.Н., Неверовича Я.З., Запорожца А.В, использую различные методики организации детского коллектива в разных видах деятельности. Это работа по подгруппам (например, на организованной непосредственно-образовательной деятельности), работа малым коллективом (трудовая деятельность), командные соревнования (спортивные), групповая организация. Организация разных видов детской деятельности зависит от решения поставленных образовательных задач.

Уровень сформированности культуры поведения детей исследуется мной в начале года. По результатам мониторинга мною выстраивается система работы с детьми, направленная на формирование основ культурного поведения детей. С этой целью я применяю:

- чтение художественной литературы, обсуждение поступков героев литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов;

- решение проблемных ситуаций; анализ поведения в ситуациях общения (например, анализ реакций в стрессовой или сложной ситуации, коммуникативных взаимодействий);

- интерактивные игры («Полоса неудач», «Волшебный магазин» и др.)

- практические игры и упражнения;

- посещение театров, выставок, музеев нашего города.

В мае проводится контрольное совместное мероприятие детей и родителей по выявлению уровня сформированности культуры поведения детей после проведённой работы. Обычно дети показывают не только теоретические знания, но и практические умения в области сформированности этических представлений. В группе утверждаются такие установки, как «Все люди могут быть друзьями» (в отношении с окружающими), «Я хочу, чтобы мы оба победили» (в ситуации конфликта), «Ты хороший – я хороший» (в отношении с товарищами по группе).

6. Коммуникативная функция

На современном этапе развития общества приоритетными становятся отношение к человеку как к высшей ценности, выявление и развитие его творческого потенциала, создание широкого культурного пространства развития личности. Для осуществления данного подхода в воспитании дошкольников, я изучила воспитательно-образовательные технологии, обеспечивающие гуманистический характер ценностных ориентаций содержания: гуманно-личностную педагогику Ш. А. Амонашвили и программу М. Н. Поповой «Навстречу друг другу», а также «Конвенцию о правах ребёнка», основная идея которой – обязательное обеспечение интересов и прав ребёнка, признание ребёнка полноценной и правовой полноправной личностью. Основу воспитательно-образовательного процесса в моей группе составляет гуманно-личностный подход, который способствует развитию сотрудничества и равноправия во взаимоотношениях педагога и воспитанника. Выбор такого подхода при организации воспитательно-образовательного процесса означает:

- создание в группе гуманистических взаимоотношений;

- создание комфортной дистанции взаимодействия;

- признание того, что ребёнок обладает определёнными правами, толерантностью;

- отказ от деления детей на «сильных» и «слабых», понимание того, что все дети разные;

- переход от формулы «Я тебя учу» к алгоритму «Мы с тобой вместе учимся»;

- формирование в группе спокойного психологического климата, благодаря которому каждый ребёнок может быть услышан и сверстниками, и педагогом.