2. Диагностическая функция

Содержание процесса воспитание и обучения я строю в соответствии с особенностями развития детей с ТНР (ОНР). Для мониторингового обследования воспитанности, обученности и развития, я использую мониторинг по программе Васильевой М.А. В процессе мониторинга исследуются интегративные качества ребёнка, которые он приобрёл в результате освоения Программы по следующим областям:

-Познание «Ребёнок и окружающий мир»;

-Коммуникация «Развитие речи»;

-Чтение художественной литературы «Ознакомление с художественной литературой»;

-Познание «Развитие элементарных математических представлений»;

-Художественное творчество «Изобразительная деятельность»;

Критерии оценки уровня усвоения детьми программы, описание системы заданий, направленных на обследование детей по программе Васильевой М.А. были разработаны и апробированы зам. зав. по УВР г. Димитровграда.

Для мониторинга по каждому разделу программы мною подобран наглядный и раздаточный материал, который используется для выявления уровня усвоения программы. Результаты мониторинга используются мною при осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода в работе с детьми, при составлении плана работы по коррекции имеющихся пробелов в знаниях воспитанников.

Для правильного осуществления воспитательно-образовательного процесса с детьми и для реализации модели личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком опираюсь не только на уровень знаний, умений и навыков, но и на личностные характеристики ребёнка. Для этого я использую различные психологические тесты, согласованные с психологом МДОУ, беседы с ребёнком и его родителями, анализирую продуктивную деятельность с целью выявления развития личностных качеств моего воспитанника: его коммуникативные качества, уровень социализации, уровень самооценки, уровень развития эмоциональной сферы и уровень развития мотивации учебной деятельности. Результаты мониторинга позволяют мне реализовать на практике следующие задачи:

- всесторонне развивать личность каждого ребёнка, заботясь о его физическом здоровье и эмоциональном благополучии;

- максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- проявлять креативность при организации процесса воспитания и обучения;

- вариативно использовать образовательный и коррекционно-развивающий материал;

- координировать подходы к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

3. Прогностическая функция

В своей работе над формированием детского коллектива и детской личности в отдельности я опираюсь на труды Выготского Л. С., Эльконина Д.Б., Макаренко А. С., Леонтьева А.Н., Лисиной М.И. и придерживаюсь того, что детям дошкольного возраста необходимо удовлетворение следующих потребностей:

- во внешних впечатлениях;

- в общении;

- в любви;

- в признании;

- в собственных достижениях;

- в самовыражении;

- в самоутверждении.

Именно общение с взрослыми (родителями, педагогами) и сверстниками приводит к развитию личностных качеств и свойств отдельного ребёнка и формированию детского коллектива.

Знание «зоны ближайшего развития» ребёнка особенно необходимо в индивидуальном подходе к каждому ребёнку с целью формирования его умений и навыков. Только в совместной деятельности педагога и ребёнка «зона ближайшего развития» может перейти в зону актуального развития, благодаря которой ребёнок достигает нового уровня, у него развивается творчество, логическое мышление, открываются познавательные способности и навыки, происходит переход от совместных действий с взрослым к совместно-раздельным, а затем и самостоятельным. В результате полученных сведений о ребёнке, его психологической характеристики, уровня сформированности умений и навыков в усвоении программы строится его психолого-педагогическое сопровождение, вырабатывается программа по коррекции имеющихся пробелов.