Медицина:

• классификация душевнобольных и умственно отсталых;

• психосоматические мероприятия.

3. Профессиональная диагностика.

• диагностика профпригодности;

• кадровые перестановки.

4. Индивидуальное консультирование:

• семейные отношения;

• индивидуальные возможности;

• внутриличностные конфликты, стрессовые ситуации, депрессии, зависимости.

5. Криминалистика:

• психологический портрет преступника;

• установление адекватности подозреваемого.

Структуру психологической науки можно определить, как совокупность ряда направлений, среди которых:

1. Общая психология – наука о наиболее общих закономерностях и механизмах возникновения, развития и функционирования психики.

2. Экспериментальная психология – построение психологического эксперимента.

3. Психофизиология – биологические основы функционирования психика человека.

4. Психодиагностика - разработка методов исследования психики человека.

5. Психокоррекция и психотерапия – направления на стыке психиатрии и терапии, которые изучают методы и способы конструктивного (с целью улучшения) воздействия на психику человека.

6. Психопрофилактика и психогигиена исследуют психологические приемы улучшения и стабилизации психического и соматического состояния человека.

7. Психологическое консультирование.

Основные психологические школы:

1.Бихевиоризм (Уотсон, Скиннер, Бандура).

Основные идеи:

• психология это наука о поведении;

• поведение регулирует внешняя среда;

• основной принцип стимул ® реакция.

Недостаток: не учет внутреннего мира человека.

2. Когнитивная психология (Пиаже, Фестингер).

 Основные идеи:

• всем поведением человека управляют мысли, при этом многие мысли/убеждения неосознаваемые.

• проблема возникает, когда логический ряд мыслей идет в разрез с реальностью.

 3. Психоанализ (Фрейд).

Основные идеи:

• поведение человека детерминируется большей частью бессознательным, чем самим человеком;

• структура личности состоит из трех компонентов: super ego – система социальных норм, приобретаемых в ходе воспитания; ego – призвано регулировать сознание (super ego и id); id – «оно», движущая сила поведения человека, инстинкты, содержание всех неосознаваемых стремлений, желаний, чувств.

4. Гештальт-психология (Келлер, Левин).

Основные идеи:

• человек воспринимает окружающий мир целостными образами;

• в структуре личности ведущая роль отводится восприятию;

• человек вычленяет важные, с его точки зрения, элементы из объективной реальности и на основании этого строит реальность в образе.

5. Гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс)

Основные идеи:

• любое действие человека – результат его выбора;

• человек сам ответственен за свои поступки.

Российские психологические направления:

1. Культурно-историческая концепция Выготского.

Основные идеи:

• развитие психики происходит не оторвано от реальности, а всегда в какой-то культурной среде.

• Всегда деятельность человека в целом опосредована знаками (сигналами).

2. Нейропсихология (Лурия).

Основные идеи:

• вся психика – это деятельность мозга человека, мозг – субстрат психики (носитель), а психика - сверх явление, надстройка мозга.

• конкретные функции психики это передача нервных импульсов по определенным путям, т.е. активизация определенных отделов мозга

3. Деятельностный подход (Леонтьев, Рубинштейн).

Основные идеи:

• психика человека формируется в деятельности;

• на каждом этапе возрастного развития доминирует определённый вид деятельности.

Методы психологии (классификация по Ананьеву).

1. Организационные: сравнительный, лонгитюдный, комплексный.

• Сравнительный - сопоставление данных нормального и патологического раз­вития, сравнение разных ступеней эволюции или уровней по определенным параметрам (метод поперечных срезов).

• Лонгитюдный - непрерывное отслеживание психологического развития груп­пы испытуемых на протяжении многих лет.

• Комплексный - междисциплинарное исследование, касающееся взаимосвязей явлений разного рода ( например, между физическим и психическим развитием, соци­альным статусом и характерологическими особенностями личности, произво­дительностью труда и индивидуальным его стилем).

2. Эмпирические: наблюдение эксперимент, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности.

• Наблюдение – регистрация внешних проявлений психики.

• Эксперимент – это метод в психологии, который предполагает активное воздействие на ситуацию исследования.

• Беседа - используется для уточнения данных, полученных в ходе эксперимента или наблюдения. Имеет нечеткую структуру. Условие получения достоверной информации – доверие испытуемого к исследователю, для чего необходимо создавать психологически приятный климат.

• Тесты – специальный набор заданий, динамика выполнения которых характеризует те или иные свойства психологических процессов.

• Опросники – это вид психодиагностических методик, выполнение которых требует ответов на вопросы (часто односложные)

• Анкетирование – изучение отношения к чему-нибудь, изучение общественного мнения, или изучение отношений между людьми.

• Анализ продуктов и процессов деятельности - данный метод позволяет выявить динамику процесса. Изучается не сама деятельность, а лишь её продукт.

2. Методы обработки данных: количественный анализ, качественный анализ.

Темы и вопросы для обсуждения на семинаре №1.

1. Объект и предмет психологии. Структура психологической науки.

2. Место психологии в системе наук.

3. Области применения психологических знаний. Специфика задач и методов различных отраслей психологии в зависимости от предмета изучения.

4. Методы исследования в психологии.

Литература.

1. Майерс Д.. Социальная психология. М.:, 2001.

2. Практикум по наблюдению и наблюдательности.// Сборник «Ленинградская школа психиатров»/ под ред. В.А.Васильева, СПб., 2000.

3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 2004.

4. Психология: Словарь. /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 2004.

5. Романов К. М., Гаранина Ж. Т. Практикум по общей психологии. – М.-В., 2002.

Раздел 2. Познавательные процессы и критерии их классификации.

Познавательную сферу личности образуют когнитивные или познавательные процессы. К ним относят ощущение, восприятие, память, мышление и речь, воображение и внимание.

1. Ощущения - это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений, которые воздей­ствуют на органы чувств непосредственно.

И.П.Павлов сложную деятельность органов чувств назвал анализа­торной, а системы клеток, которые непосредственно осуществляют анализ внешних материальных раздражителей, — анализаторами.

В зависимости от рецепторов, на которые воздействуют внешние раздражители, возникают:

• Зрительные ощущения - вызываются воздействием электромагнит­ных волн, излучаемых физическими телами, на зрительный анализа­тор.

• Слуховые ощущения - отражают воздействие звуковых волн, создава­емых колебанием тел.

• Обонятельные ощущения - есть результат воздей­ствия пахучих веществ на периферические окончания анализатора, заложенные в слизистой оболочке носа.

• Вкусовые ощущения - являются отражением химических свойств вкусовых веществ, растворенных в слюне или в воде.

• Осязательные ощущения - обнаруживаются при при­косновении к предметам внешнего мира.

• Двигательные ощущения отра­жают движение и положение самого тела.

Все указанные виды ощущений, несмотря на их специфику и разли­чия, характеризуются общими для них свойствами, такими, как каче­ство, интенсивность и продолжительность.

Качественная характеристика ощущений позволяет отличить его от других видов ощущений (например, зрительные от слуховых), а также различать вариации ощущений внутри данного вида.

Интенсивность выступает количественной характеристикой ощу­щений. Она определяется силой действующего раздражителя и функ­циональным состоянием рецептора.

Продолжительность (длительность) является временной характеристикой ощуще­ний и определяется, главным образом, временем воздействия раздра­жителя и его интенсивностью.

2. Восприятие — форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Свойствами восприятия являются следующие:

• Предметность образуется на основе двигательных процессов, обес­печивающих контакт с самим предметом. Если нарушаются двигатель­ные процессы в анализаторах и контакт с предметом невозможен, то предметного отражения не происходит.

• Целостность и неразрывно связанная с нею структурность восприя­тия означают, что психика нормального человека настроена на вос­приятие именно предметов, а не отдельных линий, пятен.

• Константность обеспечивает относительную стабиль­ность внешнего мира, отражая единство предмета и условий его суще­ствования.

• Осмысленность проявляется в том, что одни и те же предметы и их свойства разные люди могут воспринимать по-разному в зависи­мости от своего прошлого опыта, состояния, индивидульно-психологических особенностей.

• Избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

Восприятие зависит от содержания психической жизни человека. Эта характеристика получила название апперцепция. Благодаря апперцепции можно управлять процессом восприятия, создавая определенные установки на восприятие.

Восприятие может быть ошибочным или иллюзорным. Иллюзия — это искаженное восприятие реально существующей действительности. Ил­люзии обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. В наи­большей степени известны зрительные иллюзии.

3. Память — это отражение прошлого опыта человека, запечатление, сохранение и последующее воспроизведение того, что было содержа­нием прошлого опыта.

Память представляет собой сложный и непрерывный процесс запо­минания, воспроизведения, сохранения и забывания определенного материала.

Запоминание можно определить как процесс закрепления в памяти полученных от объектов и явлений впечатлений путем связывания их с приобретенными ранее. Запоминание всегда избирательно и опре­деляется мотивами, целями и способами деятельности личности.

В соответствии с целями деятельности, в которую включены про­цессы запоминания, различают непроизвольное и произвольное за­поминание.

Одним из важных средств запоминания является воспроизведе­ние в форме пересказывания самому себе запоминаемого материала. Оно улучшает понимание содержания, ускоряет и рационализирует запоминание.

Различают следующие виды воспроизведения: узнавание, собствен­но воспроизведение и припоминание.

По продолжительности закрепления и сохранения материала память подразделяют на следующие виды:

• кратковременная память представляет собой начальную стадию переработки информации в памяти человека. Она характеризуется мгновенным запоминанием информации после однократного непро­должительного восприятия, немедленным ее воспроизведением и кратким, в среднем около 20 секунд, ее сохранением. Этот вид памяти сохраняет не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его на­иболее существенные элементы.

• В долговременную память по­ступает информация, имеющая для человека стратегическое значение.

• Оперативная память — это процесс запоминания и воспроизведе­ния информации, используемой для решения конкретно поставлен­ной задачи. Срок хранения сведений в ней определяется только этой задачей и может длиться от нескольких секунд до нескольких дней.

И оперативная, и долговременная память, формируясь, проходят стадию кратковременной памяти.

4. Мышление — это высший познавательный процесс, характеризующийся установлением зако­номерных и существенных связей между предметами и явлениями, которые недоступны не­посредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущ­ность объективной действительности.

Главной опорой мышления служит, речь. Речь выступает как носи­тель мысли и одновременно как средство общения. Значения употребляемых слов фиксируются в понятиях. Понятие является одной из познавательных форм интеллектуаль­ной деятельности человека.

Мышление существует в трёх основных формах: понятие, суждение, умозаключение.

• Понятие — это выражение общего и наиболее существен­ного в окружающих нас предметах и явлениях.

• Суждение — это утверждение или отрицание связей, взаимоотношений между предметами и явлениями действи­тельности, между их свойствами и качествами.

• Умозаключение — сопоставление и анализ различных суж­дений и образование на этой основе новых общих или частных выво­дов.

К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии.

К свойствам мышления относятся:

• Отвлеченность - выражается в том, что, ду­мая о каких-либо предметах или явлениях, устанавливая связи между ними, человек выделяет только те их свойства и признаки, которые важны для решения поставленной задачи, отвлекаясь от других признаков, которые в данном случае не являются значимыми.

• Обоб­щенность мышления проявляется в том, что, выделяя наиболее суще­ственные связи и отношения, индивид тем самым сосредоточивает свою мысль на том общем, что характеризует целые группы предме­тов и явлений.

• Ригидность — это затрудненность мышления вплоть до полной неспособности индивида изменить выработанную ранее программу действий в новых условиях, объективно требующих ее перестройки.

• Лабильность (подвижность) - скорость перестройки мыслительных процессов при последо­вательном переходе от решения одной задачи к другой.

В ходе формирования понятий, суждений, умозаключений и реше­ния мыслительных задач человек прибегает к мыслительным опера­циям, к которым относятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

В зависимости от содержания решаемых задач различают три ви­да мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

5. Воображение

По своей природе воображение тесно связано с мышлением. Как и в мышлении, в воображении осущест­вляется опережающее отражение действительности. Важнейшее наз­начение воображения состоит в идеальном представлении результата деятельности до того, как он будет достигнут реально, в предвосхище­нии того, что еще не существует.

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический харак­тер, т.е. состоят в мыслительном разложении исходных представле­ний на составные части и последующем их соединении в новых соче­таниях. Все элементы, из которых складывается вымысел, взяты из жизни, из прошлого опыта.

Предпосылкой развития воображения является его развитие, на­чиная с детского возраста, через игры, приобщение к искусству. Разви­тие и воспитание воображения — важное условие формирования лич­ности человека.

Темы и вопросы для обсуждения на семинаре №2.

1. Понятие и значение ощущений. Классификация ощущений. Основные характеристики зрительных, слуховых и других видов ощущений.

2. Виды и свойства восприятия. Закономерности восприятия. Иллюзии и галлюцинации.

3. Роль внимания в жизни и деятельности человека. Свойства внимания.

4. Виды и типы памяти. Основные характеристики процессов памяти.

5. Значение воображение в жизни человека. Связь воображения с творческими способностями личности.

6. Понятия и виды мышления, его отличия от предшествующих форм познания действительности.

Литература.

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология. – М.: Академия, 2002

2. Самусев Р.П., Селин Ю.М., Анатомия человека. М.: Медицина, 2001.

3. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.

Раздел 3. Психологический анализ деятельности.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Деятельность человека принципиально отличается от активности животных. Активность животных вызвана естественными потребностями. Деятельность человека порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими через присвоение достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.

Структура деятельности.

• действия

• операции

• психофизиологические функции

Действие – процесс, направленный на реализацию цели. Цель- это образ желаемого результата. Действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Особенности действий..

1. Действия включают акт сознания в виде постановки и удержания цели.

2. Действия - акт поведения (внешние действия неразрывно связаны с сознанием).

3. Через понятие «действие» реализуется принцип активности. (Действие как активное начало в субъекте).

4. Действия человека предметны, они реализуют социальные производственные и культурные цели.

Все сказанное выше относится к тому, что человек делает. Деятельность включает и то, как он это делает.

Сознание - это высшая, свойственная человеку форма обобщённого отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, а также создание внутренней модели внешнего мира, в результате чего оказываются возможными познание и преобразование окружающей действительности.

К функциям сознания относятся:

• формирование целей деятельности;

• предварительное мысленное построение действий и предвидение их результатов;

• регулирование поведения и деятельности человека.

Функции сознания предполагают мыслительную деятельность, связанную с отражением действительности, порождением новых образов, основанных на личном опыте, оцениванием объекта или явления в его многообразии и рефлексию (самооценивание).

К свойствам сознания относятся:

• построение отношений

• познание

• переживание

Центром сознания является осознание собственного Я.

В социальной психологии выделяют 3 сферы, в которых осуществляется формирование и становление личности – это деятельность, общение, самосознание.

Выделяют 4 компонента развития самосознания:

• сознание отличия себя от окружающего мира;

• сознание Я как активного начала субъекта деятельности;

• сознание своих психических свойств, эмоциональную самооценку;

• социально–нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется в опыте общения и деятельности.

В структуре самосознания можно выделить 4 уровня:

• непосредственно-чувственный уровень: самоощущение, самопереживание пси­хосоматических процессов и собственных желаний, переживаний, состояний психики, в результате чего достигается простейшая самоидентификация лич­ности;

• целостно-образный, личностный уровень: осознание себя как деятельного субъ­екта; он проявляется как самопереживание, самоактуализация, отрицательная и положительная идентификация и поддержание идентичности Я;

• рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень: осознание личностью содержания собственных мыслительных процессов, в результате возможно са­монаблюдение, самоосмысление, самоанализ, саморефлексия;

• целенаправленно-деятельный уровень: своеобразный синтез трех указанных уровней, выполнение регулятивно-поведенческих и мотивационных функций благодаря многочисленным формам самоконтроля, самоорганизации, саморе­гламентации, самовоспитания, самоусовершенствования, самооценки, самокри­тики, самопознания, самовыражения.

Большая часть процессов, протекающих во внутреннем мире человека, им не осознаётся. Каждый из них может быть осознанным посредством вербализации.

Содержанием сознания становятся, прежде всего, те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые вклю­чены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения лично­сти, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется.

Операцией именуют способ осуществления действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действий. Характер операций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления действия.

Психофизиологические функции - физиологическое обеспечения психических процессов. Они составляют органический фундамент процессов деятельности и включают ряд способностей нашего организма (ощущения, моторные мнемические способности).

Основные виды деятельности.

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосу­ществующих на протяжении всего жизненного пути вида дея­тельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по осо­бенностям мотивации.

Виды деятельности не существуют изолированно, в раз­ные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. До поступ­ления ребенка в школу ведущий вид деятельности — игра. Ве­дущий вид деятельности школьника — учение, взрослого — труд.

Единство сознания и деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности был открыт С.Л. Рубинштейном.

Основные положения:

• Сознание возникает, порождается в деятельности и проявляется в ней.

• Сознание необходимо для осуществления деятельности.

Сознание - высший этап развития психики, возникший в процессе коллективной трудовой деятельности и общения людей между собой с помощью языка. Сознание различают как общественное, так и индивидуальное. Формы: наука, искусство, политика, религия. Содержание сознания - это ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, чувства, эмоции.

Психические процессы являются важными компонентами любой деятельности человека. Они и развиваются в деятельности. В процессе деятельности восприятие приобретает предметность, осмысленность. Мышление в более развитых формах приобретает характер словесно- логического мышления.

Темы и вопросы для обсуждения на семинаре №3.

1. Строение деятельности.

2. Потребности, мотивы и цели деятельности.

3. Деятельность и сознание.

4. Соотношение внешней и внутренней деятельности.

5. Методологическое значение категории «деятельность».

Литература:

1. Грейс Крайг Психология развития. – СПб., 2001.

2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1996.

3. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000.

4. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М., 1998.

5. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002.

Раздел 4. Психология личности.

В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность.

Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоорганизованный мозг.

Как общественное существо, человек наделён сознанием, благодаря которому он способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими интересами и требованиями.

Факт принадлежности живого существа к человеческому роду отражается в понятии индивид. Это родовая принадлежность человека.

Личность – это человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

В современной психологии слово личность употребляется в двух смыслах:

1. любой человек, обладающий сознанием;

2. человек, достигший определенного уровня психического развития, когда он воспринимает самого себя как единое целое, отличное от других людей.

Индивидуальность каждой личности проявляется в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и других свойств личности.

Понимание природы индивидуальности тесно связано с выяснением роли биологического и социального в личности человека. В понимании сущности этого вопроса имеются разные подходы.

Особенности личности подразделяют на врождённые и приобретённые при жизни. К врождённым принадлежат физические способности, с которыми человек рождается. Наиболее важными среди них являются типологические особенности нервной системы – сила, уравновешенность и подвижность, которые являются физиологическими основами темперамента.

Темперамент – это динамическая характеристика психической деятельности индивида. Существенным выражением темперамента является скорость протекания психических процессов.

Темперамент человека проявляется, прежде всего, в его впечатлительности, характеризующейся силой и устойчивостью того воздействие, которое впечатление оказывает на человека. Она связана с эмоциональной сферой и выражается в силе и устойчивости эмоциональных реакций на впечатления. Эмоциональная возбудимость проявляется в настроении.

Импульсивность проявляется в силе побуждений, скоростью с которой они сохраняют свою действенную силу. Это та сторона темперамента, которой он связан со стремлением, с истоками воли, с динамической силой потребностей как побуждений к деятельности, с быстротой перехода побуждений в действие.

Темперамент находит своё отражение в силе, скорости, ритме и темпе всех психомоторных проявлений человека – его практических действий, речи, выразительности движений. Походка человека, его мимика, пантомимика, его движения, быстрые или медленные, иногда быстрый поворот, движение головы, нервная торопливость или мощная стремительность речи составляет динамический аспект темперамента.

Различают 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Будучи динамической характеристикой всех проявлений личности, темперамент является чувственной основой характера. Образуя основу свойств характера, свойства темперамента не предопределяют их. Свойства темперамента переходят в черты характера.

Среди приобретённых, наиболее важными являются направленность личности, её интересы, способности, идеалы и убеждения, черты характера. Черты характера - это существенные свойства человека, из которых с определённой логикой вытекает одна линия поведения. В структуру характера входят ряд компонентов или «сфер», которые определяют особенности проявлений индивида в различных направлениях. Эта структура включает познавательную сферу, эмоционально-волевую сфер, мотивационную сферу.

Познавательную сферу личности образуют когнитивные или познавательные процессы. К ним относят ощущение, восприятие, память, мышление и речь, воображение и внимание. Данный феномен рассматривался ранее.

Эмоционально-волевую сферу составляют эмоции и чувства, а также способы их регуляции (волевые компоненты).

Важнейшим фактором проявления индивидуальности выступают эмоции. В процессе познания окружающего мира человек благодаря ощуще­ниям, восприятию, мышлению не только отражает в сознании раз­личные предметы, их свойства и разнообразные связи между ними, но и испытывает определенное отношение к тому, что он познает. Такое внутреннее личное отношение проявляется в эмоциональных состоя­ниях человека.

В психологии, характеризуя эмоциональные состояния индивида, употребляют понятия «эмоции» и «чувства»

В процессе биологической эволюции эмоции возникли как сред­ство, позволяющее оценивать информацию о полезности или вредно­сти отражаемых организмом воздействий и направлять на них его ак­тивность. Осуществляя функцию положительного или отри­цательного подкрепления, эмоции способствовали приобретению по­лезных и устранению не оправдавших себя форм поведения.

Значение эмоций и чувств в жизни человека определяется теми функциями, которые они выполняют:

• регулятивная функция - оказываясь в основе мотивов деятельности, эмоции и чувства корректируют её направление и способы достижения цели;

• оценочная функция - проявляет­ся в обобщенной оценке явлений и событий и позволяет определить вредность или полезность воздействующих на индивида факторов, ко­торые способствуют или препятствуют осуществлению его деятельно­сти.

• побудительная функция - эмоциональное пере­живание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и свое пристрастное отношение к нему, что и побуждает индивида к дей­ствию.

• функция активации нервных центров и всего организма. Это объясняется тем, что, как и все психические процессы, эмоциональные состояния являются резуль­татом совместной деятельности коры и подкорковых центров голов­ного.

Внешне эмоции и чувства проявляются в вегетативных и двигатель­ных реакциях индивида, в пантомимике. Пантомимика — это совмест­ные выразительные движения организма в целом, которые включают мимику, позу и жесты.

В зависимости от того, как сказывается влияние эмоциональных пе­реживаний на жизнедеятельности человека, различают активные и пас­сивные типы эмоций и чувств:

• активными являются положительные, приятные, радостные переживания. Они становятся побуждениями к поступкам, к высказываниям, увеличивают напряжение сил;

• К пассив­ным эмоциям относятся неприятные переживания (пе­чаль, тоска, уныние, подавленность). Пассивные эмоции, которые уменьшают активность, энергию человека, сокращают жизнедеятель­ность, получили название астенических.

Однако непроходимой грани между активными и пассивными эмоциями и чувствами не существует. Нередко одни и те же чувства, ска­жем, страха, радости, горя, могут вызвать как активную, так и пассивную реакцию человека.

По своеобразию протекания и влиянием на поведение и дея­тельность человека эмоции классифицируются как собственно эмоции, аффекты, настроения, стрессовые состояния и страсти:

• Эмоции — это связанные с потребностями и мотивами особые пси­хические состояния, отражающие в форме непосредственно-чув­ственных переживаний значимость действующих на индивида пред­метов и ситуаций.

• Аффект – гипертрофически увеличенное проявление эмоций при невозможности их контролировать. Возникает при ослаблении воли и неспособности человека к самообладанию.

• Настроение — это общее устойчивое, относительно слабо выраженное эмоциональное состояние. Настроение — это не специальное переживание по поводу какого-либо конкретного события, а общее состояние человека. Обычно по преобладающему у данного человека настроению его можно назвать жизнерадостным или апатичным, веселым или грустным. Такого рода преобладающее настроение становится чертой характера.

• Эмоциональный стресс - форма переживания чувств, которая по своим психологическим характеристикам близка к аффектам, но по длительности протекания подобна к настроениям. Состояние человека при стрессе характеризуется дезорганизацией поведения и речи. В зависимости от типа нервной системы человека силы или слабости его нервных процессов она может проявляться либо в беспорядочной активности, либо в бездеятельности.

Чувства, как высший продукт развития эмоциональных переживаний человека, отличаются независимостью от складывающихся ситуаций и состояний организма и выражают ста­бильные эмоциональные отношения личности к окружающим предме­там, другим людям, к самой себе. Поэтому чувства характеризуются устойчивостью.

Среди классификаций чувств можно выделить высшие (нравственные, интеллектуальные, эстетические) и низшие (зависть, ненависть, презрение и т.д.)

Важнейшими на­правлениями развития чувств являются формирование высших по­ложительных чувств и формирование умения владеть своими чув­ствами. Обычно к высшим чувствам относят нравственные, интел­лектуальные и эстетические.

• Нравственность возникает из объективной необходимости регуля­ции межличностных отношений и совместной деятельности людей в самых различных областях их жизни. Формирование нравственных принципов и убеждений личности возможно только при условии эмоционального переживания. К нравственным чувствам относят сострадание, любовь, гуманность, преданность, доброжелательность, справедливость, достоинство и др.

• Интеллектуальными чувствами называют те чувства, которые возни­кают у человека в процессе познания им окружающей действительно­сти. Эти чувства связаны с решением проблемных, познавательных и жиз­ненных ситуаций и задач, они выражают отношение личности к про­цессу познания и его результатам. Важнейшим интеллектуальным чувством является удивление. Таким образом, интеллектуальные чувства выступают своеобразным регулятором познавательной деятельности.

Эстетические чувства возникают у человека при восприятии пре­красного. Они выражают отношение личности к отображению прекрасного в искусстве. Предметом эстетических чувств выступают явле­ния социальной жизни, природа, художественные произведения и сам человек. В многообразии эстетических чувств выделяют чувство возвышенного, комического, трагического и другие.

Воля (по Аристотелю) – фактор, способный изменять ход поведения индивида: инициировать, останавливать, менять направление и темп действий.

Признаки волевого акта:

• Связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией;

• Наличие продуманного плана осуществления;

• Усиленное внимание к определённому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе его выполнения.

Развитие волевой регуляции – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, обретение человеком контроля над своим поведением и выработка волевых качеств личности.

Мотивационная сфера (или мотвационно-ценностная) формируется путем усвоения, или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. Опыт, который имеет непосредственное отношение к личности, - это системы представлений о нормах и ценностях жизни человека: о его общей направленности, поведении, отношениях к другим людям, к себе, к обществу в целом. Данные системы представлений зафиксированы в различных формах – в литературе, философии, искусстве, сводах законов, традициях.

Формирование личности – процесс освоения специальной сферы общественного опыта. В результате подобного усвоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Потребность - основной источник активности человека и животных, внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.

Этапы и механизмы формирования личности.

1. Первое рождение личности относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам.

2. Подростковый возраст. Способность осознавать свои мотивы и проводить активную работу по подчинению и соподчинению. Обязательное прохождение второго этапа развития личности зафиксировано в юридической категории об уголовной ответственности.

Механизмы формирования личности.

Стихийные механизмы:

Сдвиг мотива на цель. Тот предмет, который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив.

Идентификации механизм реализуется через подражание и отождествление.

Усвоения социальных ролей. Социальная роль – совокупность норм, правил и форм поведения, характеризующих типичные действия человека, занимающего определенное положение в обществе.

Мотивация - совокупность мотивов побуждающих человека к активной деятельности. Источником активности личности являются потребности.

Основные функции мотива:

1. связь мотива и потребности - мотив как ее предмет, который передает ей свою побуждающую силу. Функция - побуждение.

2) действие - процесс, мотив и цель которого не совпадают. Смысл - отношение мотива к цели. Функция - смыслообразование. Мотив придает смысл конкретным целям.

По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные. Маслоу считал, что потребности человеку заданы и иерархически организованы по уровням.

Потребности выражаются в мотивах, т.е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Мотив определяет тип поведения личности, придавая ему определенную направленность. Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер личности.

Мотивы подразделяются на:

• Осознаваемые определяют жизненные цели человека, которые направляют деятельность человека в течение всей жизни - интересы, мировоззрения;

• Неосознанны - влечения, конформизм, установки.

Влечения выражаются в том, что человек стремиться удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность. Конформизм – это подчинение личности давлению группы.

Установки – неосознаваемое состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим. Влечения – выражается в том, что человек стремиться удовлетворить не достаточно осознаваемую потребность.

Важнейшим психологическим новообразованием личности является становление самооценки и устойчивого образа «Я». Самооценка – одна из существенных сторон самопознания личности. Она порождает самоутверждение и регулирует всю деятельность и поведение.

Таким образом, мотивационная составляющая является одной из ведущей характеристик в системе личности.

Темы и вопросы для обсуждения на семинаре №4.

1. Типологии индивидуальных различий. Врождённые и приобретённые характеристики в структуре личности.

2. Природа человеческих способностей. Соотношение общих и специальных способностей.

3. Факторы, влияющие на формирование характера. Акцентуация характера.

4. Психологические теории эмоций. Особенности аффекта как эмоционального состояния.

5. Понятие, признаки и проявление воли у человека. Различия ситуационной и личностной тревожности.

6. Мотивационно-ценностная структура личности. Самооценка индивида.

Литература:

1. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, 1999.

2. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М., 2004.

3. Общая психология. /под ред. А. В. Петровского. – М., 1998.

4. Психология: Словарь. /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 2004.

5. Романов К. М., Гаранина Ж. Т. Практикум по общей психологии. – М.-В., 2002.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – М., 2001.

7. Макименко С.Д. Общая психология. – М, 2000.

Раздел 5. Психология человеческих взаимоотношений.

Общение – деятельность, основанная на построении контактов между людьми, обусловленная потребностями совместной жизни.

Социальная функция общения – межличностные взаимодействия, механизм общения – обмен информацией.

Способы общения:

1. Вербальная коммуникация – передача информации в процессе общения при помощи речи (слово, звук) и неречевыми способами (жесты, мимика, интонация, паузы, манеры).

2. Невербальная коммуникация – «язык чувств» (взгляды, красноречивое молчание, первые впечатления о говорящем).

• Телесный облик (выражение глаз, первые впечатления как оценочный механизм дальнейшего построения общения):

• Жесты (социально сформированное и устойчивое движение, передающее психическое состояние) и мимика.

• Тактильно-мышечная чувствительность (рукопожатие, не озвученная поддержка – «чувство локтя»…);

• Праксемика – расстояние между людьми в общении (выделение дистанций: интимная; личная – для друзей, социальная – официальные контакты, публичная – незнакомые люди).

Функции общения:

1. Коммуникативная – различные формы и способы передачи и обмена информацией между людьми, благодаря которым обогащается опыт, накапливаются знания, человек овладевает деятельностью, согласовываются действия и достигается взаимопонимание.

2. Интерактивная – предусматривает контакты между людьми, которые не ограничиваются только потребностями передачи информации, а предполагает ещё и определённое влияние на других людей, изменение их поведения и деятельности.

3. Перцептивная – информация, которую получают собеседники в процессе контактов, позволяет составить мнение о том, что представляет собой партнёр по общению, понять мотивы поведения, привычки, отношение к фактам действительности. Эта функция содержит следующие этапы:

• Идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или неосознанное уподобление его самому себе (встать на место другого);

• Стереотипизация – классификация форм поведения и интерпретация их причин в соотнесении с примерами, отвечающими социальным стереотипам.

Виды общения:

• По продолжительности (кратковременное, продолжительное);

• По включённости (опосредованное, непосредственное);

• По завершённости (завершённое, незавершённое);

• В зависимости от контингента (межличностное, личностно-групповое, межгрупповое).

Эффективность общения индивида напрямую связано с наполнением структур самосознания, а именно, с двумя меха­низмами его деятельности: уподоблением, отождествлением себя с кем-то или чем-то («самоидентификация») и интеллектуальным анализом своего Я (рефлек­сия и саморефлексия). Обозначенные механизмы проходят несколько последовательных стадий формирования зави­сят от смысловых структур, или истолкований внешнего мира, и от структур ха­рактера, предназначенных для осмысления своего опыта и самопонимания индивида.

Первые две стадии — досоциальная и импульсивная — свойственны маленьким детям. Так, пребывая на досоциальной стадии развития, младенцы озабочены ис­ключительно собственными потребностями и стремятся к получению удовольст­вия. В раннем детстве, на импульсивной стадии, человек уже достигает идентич­ности, хотя по-прежнему его преимущественно интересует удовлетворение своих потребностей. Дети оценивают собственные действия как хорошие или плохие, основываясь исключительно на том, поощряют их за это или наказывают. Их представление о мире эгоцентрично и конкретно.

Третья стадия — самозащитная, пли дельта-стадия. Она более прогрессивна: дошкольник руководствуется своекорыстными намерениями, и для удовлетворе­ния личных интересов все средства хороши; он подчиняется правилам только ис­ходя из личной выгоды и чтобы избежать неприятностей. Однако и на этой стадии могут остановиться некоторые подростки и взрослые: они продолжают во всем искать свою выгоду и манипулировать людьми, а их отношения с окружающими ограничены проблемами контроля, господства, обмана и собственных неприятно­стей.

Четвертой стадии — конформистской — большинство людей достигает на исхо­де детства или в отрочестве. Человек судит о себе по внешним обстоятельствам: имуществу, статусу, репутации, внешности, а правилам подчиняется просто пото­му, что «так надо». Он пытается избегать осуждения людей, и когда это ему не уда­ется, испытывает чувство стыда.

Следующие три стадии требуют рефлексивного мышления. На пятой — созна­тельной — главным становится суждение о своих особенностях, достижениях и идеалах, воспринимаемых под углом зрения собственных принципов. Достигая ее, подростки обязательно руководствуются нормами сверстников или авторитетных лиц, способны к самокритике, понимают, что критерии «правильно/непра­вильно» зависят от контекста.

На шестой — автономной — стадии люди осознают внутренние конфликты меж­ду личными нуждами и своими идеалами, а также между своим и чужим воспри­ятием одних и тех же событий. Они уже способны понять других, проявить терпи­мость и уважение к их взглядам, решениям жизненных проблем, выбору друзей и рода занятий. Вместо'осуждения начинают признавать за другими право на свои решения.

Седьмая — интегрирующая — стадия достигается, когда люди обретают спо­собность уважать и примирять конфликтующие требования как внутри себя, так и в отношениях с окружающими. Они не только смиряются с тем, что другие не­похожи на них, но и ценят это отличие. Этой стадии достигают менее 1% всех взрослых людей.

Отношение к другим людям и осознание его бывают различными:

1. Эгоцентрический уровень отношений (отношение к себе как самоценности влия­ет на отношение к другим людям («Если мне помогают, то — хорошие люди»)).

2. Группоцентрический уровень отношений («Если другой человек принадлежит к моей группе, он — хороший»).

3. Просоциальный уровень («Другой человек — это самоценность, уважай и при­ми его таким, каков он есть», «Поступай с другим так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой»).

4. Эстохолический уровень — уровень исходов («Каждый человек определенным образом соотнесен с духовным миром, с Богом», «Милосердие, совесть, духов­ность — главное в отношении к другому человеку»).

Группа – объединение людей, независимо от того, какого характера связи существуют между её членами.

Реальная группа – объединение людей на почве реальных отношений, деловых или личных.

Официальная (формальная) группа – создаётся как структурная единица на основании штатного расписания, инструкций или иных документов.

Референтная (эталонная) группа – реально существующая или мысленная группа, взгляды, нормы и ценности которой являются образцом для личности, под влиянием таких образцов она формирует свои жизненные идеалы, сверяет с ними действия и поступки.

Коллектив – группа людей, включённых в совместную деятельность и объединённых едиными целями, подчинённым целям общества.

Типы поведения человека в коллективе:

• Конформизм – поведение, которое характеризуется внешним следованием целям коллектива при внутреннем несогласии с ними.

• Деловые отношения.

• Личностные отношения – контакты устанавливаются на базе обоюдных симпатий или антипатий.

Факторы сплочённости коллектива:

• Идейная сплочённость;

• Межличностная сплочённость;

• Организационная сплочённость.

Совместимость людей – оптимальное сочетание качеств в процессе взаимодействия, которое способствует успешному выполнению совместной деятельности:

• функциональная совместимость – определяет скорость процессов мышления, восприятия и коллективных действий.

• Физическая совместимость – гармоничное сочетание физических качеств нескольких, совместно действующих людей.

• Психофизиологическая совместимость – предполагает единство и взаимосвязь анализаторных систем, а так же связь нервной системы общающихся или действующих людей (совместимость по возрасту, по уровню профессионализма, степени подготовленности, темпераменту и т.п.).

• Социально-психологическая совместимость – базируется на единстве ближайших, отдалённых и перспективных целей, на общности интересов и установок.

Функции руководителя:

• Воспитательная – подбор и средств и методов для решения конкретных задач и формирования нужных качеств подчинённых, исходя из единства требований и уважение личности, последовательности, систематичности и единства воздействия, индивидуального подхода и опоры на положительные качества индивида.

• Гностическая – систематическое пополнение руководителем знаний о процессах работы, творческом их использовании в деятельности подчинённых, развитие творческого мышления у себя и подчинённых.

• Регулирующая – способы целенаправленного применения целесообразных средств воздействия и взаимодействия. Для оптимизации указанной функции необходимо знать способы противодействия тенденции, связанной с дезорганизацией прцесса работы; а так же способы усиления тенденции прогрессивных изменений в процессе решения поставленных задач.

• Контролирующая функция – связана с регулированием тактических и стратегических процессов реализации проектов на деловом и психологическом уровнях (стремление к идеалу и соотнесение с идеалом в процессе его достижения).

Конфликт – психическое состояние, обусловленное переживаниями противоречий, возникающих между людьми в связи с решением тех или иных вопросов социальной или личной жизни.

Типы конфликтов:

• Внутриличностный – возникает, когда имеет место столкновение равных по силе и значению, но противоположно направленных мотивов, потребностей, интересов, влечений у одного и того же человека.

• Межличностный – создаётся ситуацией, когда члены группы стремятся к несовместимым целям или руководствуются несовместимыми ценностями или нормами, стараясь их реализовать в совместной деятельности.

• Межгрупповой – острые противоречия проявляются в отношениях между отдельными социальными группами, которые преследуют собственные цели, причём своими практическими действиями препятствуют одна другой.

Способы разрешения конфликтов:

• Уступка – изначально конфликтующая сторона сдаёт свои позиции, примиряется с поражением;

• Натиск - изначально конфликтующая сторона директивно или насильственно заставляет вторую сторону принять свои позиции;

• Компромисс – и та, и другая сторона конфликта идёт на уступки, отступая от изначально поставленных целей;

• Сотрудничество – обе стороны приходят к взаимовыгодному соглашению, не задевающему интересы каждого и работающего на достижение поставленных целей.

Темы и вопросы для обсуждения на семинаре №5.

1. Общение и взаимоотношения. Функции общения.

2. Понятие малых групп в социальной психологии.

3. Малые группы как объект изучения социальной психологии. Социометрической метод.

4. Сущность личностной адаптации.

5. Стили поведения личности в конфликтных ситуациях.

Литература:

1. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002.

2. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2001

3. Психология: Учебник для педагогических вузов/Под ред. Б.А. Сосновского. – М.:Юрайт – Издат, 2005. – 660 с.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности.­ – М., 1997.

Темы для рефератов.

1. Описательная характеристика психических явлений.

2. Житейская и научная психология.

3. Научная психология и практика.

4. Смена представлений о предмете психологии.

5. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма.

6. Факторы, влияющие на формирование перцептивного образа.

7. Внимание и его психологические свойства.

8. Пути, приёмы, средства улучшения памяти.

9. Личностные особенности творческого мышления.

10. Воображение и его использование в аутотренинге и психотерапии.

11. Развитие воображения в детском возрасте.

12. Деятельность человека. Человек как субъект деятельности.

13. Сознание как предмет психологии и психологической практики.

14. Исследование бессознательных явлений в психологии.

15. Методы исследования темперамента и их использование при профотборе и профобучении.

16. Подходы к изучению характера.

17. Общие и специальные способности.

18. Жизненные наблюдения Б. Спинозы относительно роли эмоций в регуляции личных взаимоотношений людей.

19. Развитие эмоциональной сферы у человека.

20. Теоретический анализ волевого действия.

21. Приёмы эмоционально-волевой регуляции.

22. Три основных подхода в изучении личности: философско-литературный, клинический, начало и развитие экспериментальной психологии личности.

23. Классификация современных теорий личности.

24. Подходы к решению проблемы развития личности в русле её различных теорий.

25. Межличностные отношения.

26. Методы изучения личности и индивидуальности.

Использованные теоретические источники.

1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 2001.

2. Грейс Крайг Психология развития. – СПб., 2001.

3. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1999.

4. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000.

5. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. /под ред. В. Н. Дружинина. – СПб., 2001.

6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. – М., 2003.

7. Бодалев А. И. Психология общения. – М., 1996.

8. Марюнина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. – М., 1997.

9. Сеченов И. М. Психология поведения. – М., 2000.

10. Узнадзе Д. Н. Теория установки. – М., 1997.

11. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. – М., 2002.

12. Шадриков В. Д. Способности человека. – М., 1997.

13. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. – М., 1997.

14. Гамезо М. В., Долматенко И. Н. Атлас по психологии. – М., 2005.

15. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2000.

16. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, 1999.

17. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М., 2004.

18. Общая психология. /под ред. А. В. Петровского. – М., 1998.

19. Психология: Словарь. /под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 2004.

20. Романов К. М., Гаранина Ж. Т. Практикум по общей психологии. – М.-В., 2002.

21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – М., 2001.

22. Макименко С.Д. Общая психология. – М, 2000.