Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности - образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели;

5) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

6) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Природосообразность - отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы.

Культуросообразность - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования.

Гуманизация - имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Дифференциация - в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности.

16. Методы и средства воспитания.

Под методами воспитания понимаются пути и способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, направленные на достижение цели.

Методы формирования сознания.

1)Убеждение- процесс логического обоснования, доказательства какого-либо суждения (прим. Разъяснение норм морали и правил поведения)

2)Внушение-метод воздействия на эмоциональные составляющие сознания, а через них и на ум. Может быть вербальное и невербальное (мимика, Жесты). В основе лежит доверие к поступающей информации.

3)Метод положительного примера –используется для возбуждения и совершенствования своих личных качеств.

Эти методы часто используются в рамках других методов, а именно:

1)Рассказ-монолог преподавателя на соответсвующую тему

2)Беседа-диалог. Метод призван привлеч учащихся к оценке своих поступков и действий.

3)Лекция-излагается сущность той или иной проблемы

4)Дискуссия и диспут- метод формирования мнений и суждений

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

1)Приучение- приучение к какому-либо образу жизни.(режим дня). Эффективно на ранних этапах воспитания.

2)Поручение- суть в передаче воспитаннику тех или иных функции в выполнении какого-либо общественно-полезного дела и ответственности за них

3)Метод воспитательных ситуаций- предполагает создание таких ситуаций, которые бы вызвали у воспитанников необходимое психическое состояние.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения

1)Поощрение- способ положительной оценки действиям и поведению учащегося, общественное признание того образа действий, который выбрал ученик. Это закрепляет положительные привычки и образ поведения.

2)Наказание- противоположность поощрению, этот метод корректирует действия воспитанника.

3)Соревнование- вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учёбе, общественной жизни, труде. Ведёт к развитию таких качеств как: творческая активность, инициатива, новаторство.

4)Метод создания ситуаций успеха- особо нуждаются отстающие ребята. Для них подбирается ряд заданий, которые не вызовут у них трудностей, затем переходят к заданиям более сложным

5)Сюжетно-ролевые игры-та или иная роль вызывает яркие эмоциональные переживания ученика.

Методы тесно связаны со средствами воспитания –это объекты материальной и духовной культуры которые использует педагог в воспитательной деятельности: наука, мораль, искусство, персоналии, коллектив учащихся, речь.

17. Формы организации воспитательного процесса.

Формы воспитательного процесса – доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств.

Форма воспитания – внешняя сторона воспитательного процесса.

Выделяют три основных типа форм воспитательной работы:

1. В типе «представления» выделяются три класса:

1) представления-демонстрации:

– спектакль - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия;

– концерт - это представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров (танец, песня и др.);

– представление-соревнование (конкурсная программа на сцене) - представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

2) представления-ритуалы: – посвящение.

3) представления-коммуникации:

– митинг - собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов;

– дискуссия - специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу для получения информационного продукта в виде решения;

– лекция - представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу;

– фронтальная беседа - специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме);

– диспут - специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

2. Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса:

1) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

2) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

3. В типе «путешествия» можно выделить два класса:

1) путешествие-развлечение (поход, прогулка);

2) путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).