Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Поощрение - это стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения

Наказание - это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий - порицание, замечание, выговор,

Соревнование - это возбуждение у воспитанника стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов.

Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. Контроль - получение учителем (воспитателем) информации о результатах деятельности ученика

10. Средства обучения.

Средства обучения – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

В традиционном учебном процессе средствами обучения являются: печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники; дискеты с учебной информацией; записи на доске, плакаты; кино –, видеофильмы; слово преподавателя.

.

В зависимости от выполняемых функций средства обучения подразделяются:

К основным средствам обучения относят следующие: 1) Уч. лит-ра (учебники, справочники, сборники задач и упражнений). 2) Уч. плакаты - передают образную, графич., схематическую, символическую и текстовую информацию, могут содержать справочный, инструкционный, инструкционно-технологический и другой текстовый материал, сообщения для недоступных для наблюдения объектах и процессах.

Дидактические средства обучения - это средства обучения, которым передается часть функций преподавателя (информационная, управляющая, контролирующая) при реализации педагогического процесса.

Средства контроля — контрольные работы, зачеты по отдельным темам, разделам, зачетные уроки по практическим, лабораторным занятиям, тестовые задания.

В зависимости от целей создания СО дифференцируются на специальные и натуральные.

Спец. СО - это матер, объекты, созданные с целью применения их в педпроцессе. К ним относятся: объемные средства моделирования (модели и макеты); тренажеры; предметно-знаковые средства обучения (дидактические средства, выраженные знаками (формулами, буквами, словами) естественных и искусственных языков, организующие познавательную деятельность обучаемых). Натур. СО - это материальные объекты, созданные с целью применения их в определенной профессиональной деятельности в качестве объектов, предметов и средств труда, но используемые в педагогическом процессе. К натуральным средствам обучения относятся также и предметы естественной природы.

11. Организационные формы обучения.

Организационные формы обучения - варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе. Непосредственное общение чаще всего происходит в парной форме организации занятий (учитель - ученик, ученик - ученик). Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, гл.о. через письменную речь или средства, её заменяющие. Осн. форма школьного обучения - урок.

Формы обучения:

1) индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство ,наставничество, семейное обучение, экзамен.

2) коллективно-групповые занятия: урок, лекция, семинар, конференция, экскурсия, деловая игра,.

3) Индивидуально-коллективные занятия: творческая неделя, научная неделя, проект.

4) Классно-урочная;

5) бригадно-лабораторный.

Классификация форм организации обучения:

1) Андреев, цель обучения – вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое, занятие по систематизации, обобщению, контролю.

2) Онищук. Дидактические цели – теоретические, практические, трудовые, комбинированные.

3) Хуторской. Организация форм обучения – индивидуальная, коллективно-групповая, индивидуально-коллективная.

4) Классно-урочная система обучения. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс - на временные отрезки - уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).

Классификация типов уроков:

1) по 2 критериям – по содержанию (математика – арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия); по способам проведения – урок экскурсия, контрольная работа.

2) по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса – вводный, первичного ознакомления с новым материалом, урок усвоения нового материала, применения на практике, закрепления, контрольный, комбинированный.

3) по цели организации, содержанию изучаемого материала, по уровню обученности учащихся: изучение нового материала, совершенствование зун, обобщение и систематизация, комбинированный, контроля и коррекции зун.

Примерная структура комбинированного урока: организационный момент, опрос, изучение нового материала, закрепление нового материала, повторение и оценка зун, дз.

12. Характеристика классно-урочной системы.

Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Классно-урочная система,  как ни одна  другая,  предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы.

Внеучебная работа в структуре педагогического процесса,  организуемого  школой, занимает особое место, она может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. 

Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы,  а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило на их базе. Внеклассная и внешкольная работа имеют большое образовательно-воспитательное значение.  Главное же их назначение  - выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных отраслях науки и культуры.

Массовые формы используются главным образом при организации внеучебной работы.  Они предполагают участие большинства учащихся или их представителей. Это утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы,  олимпиады, КВНы, конференции, субботники и т.п.

Групповые формы целесообразно подразделять на учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, школьная лекция, семинар, экскурсия,  лабораторно-практическое  занятие.  Групповая  внеучебная работа проводится с учащимися одного или разных  возрастов,  объединенными  общностью интересов. Обычно это кружки, клубы, спортивные секции, организуемые с целью углубления  познавательных  интересов  и  расширения кругозора, более 15 - 20 человек,  работают по программе, составленной на год или полгода. Основной формой  индивидуальной учебной работы являются консультации в сочетании с дополнительными  занятиями (репетиторства), организуется с целью развития способностей,  склонностей и  дарований отдельных учащихся.  Дополнительное образование (внешкольная образовательно-воспитательная работа), организуемое также через массовые, групповые и индивидуальные формы, строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их возраста и  интересов( дома детского творчества, детские технические,  натуралистические, краеведческие станции, музыкальные, спортивные)

Урок - основная форма организации педагогического процесса. Именно  в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной,  но  и  других  развивающих видов деятельности детей и подростков.  Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и т.п.

13. Содержание воспитательного процесса.

Воспитание - это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми.

Содержание воспитания – совокупность знаний, норм поведения, ценностей, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.Освоение, усвоение и присвоение культуры являются слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним составляют содержание воспитания.