24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного

обучения.

Инструктаж – комплексный метод производственного обучения.

Функции инструктажа:1. Разъяснение цели и задач предстоящей производственной деятельности. 2. Актуализация теоретических знаний, служащих основой формирования профессиональных умений. 3. Анализ конструкции механизмов, применяемых в ходе практических действий. 4. Объяснение структуры действий и движений, необходимых для выполнения учебно-производственного задания. 5. Объяснение последовательности выполнения приемов и операций. 6. Объяснение правил техники безопасности и правильно организации рабочего места. 7. Управление практической деятельностью учащихся.

Инструктажи классифицируются по: 1. По этапам проведения урока ПО (вводный, текущий, заключительный). 2. По отношению к учащимся (индивидуальный, фронтальный, групповой). 3. По форме предъявления (устный и письменный).

Методика проведения устного инструктажа. Проведение вводного инструктажа. Цель его – подготовка учащихся к предстоящей учебно-производственной деятельности. Зависит об объема, содержания и структуры выполняемых УПР. Данный инструктаж носит групповой или фронтальный характер.

Этапы проведения: 1. Ознакомить с содержанием предстоящей работы. 2. Проанализировать инструкционную карту. 3. Ознакомить уч-ся с механизмами и инструментами. 4. Объяснить правила ТБ при работе с механизмами и инструментами. 5. Разъяснить структуру трудовой деятельности. 6. Показать способы выполнения отдельных операций и приемов. 7. Предупредить о возможных ошибках.

Текущий инструктаж. Цель – контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ. В процессе его проведения мастер ПО совершает целевые обходы. В это время контролируется начало выполнения работ учащимися, организация рабочего места, соблюдение правил ТБ, правильность выполнения вспомогательных операций.

Следующий целевой обход планируется в процессе выполнения очередной операции в ходе выполнения УПР (учебно-производственных работ). Мастер ПО ведет наблюдение и проводит беседы. Заключительный инструктаж Цель – подведение итогов выполнения УПР, оценка выполнения учащимися УПР. Мастер ПО называет ошибки, нарушения, анализирует их, выдает способы предупреждения.

25. Методика устного изложения материала на уроках теоретического

обучения.

К методам устного изложения знаний относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации. Первые четыре из этих методов называют также вербальными.

Рассказ и объяснение учителя (самые распространенные методы организации учебной работы). Рассказ - метод изложения изучаемого материала преподавателем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.

Лекция - метод обучения, когда устно излагает значительный по объему учебный материал.

Беседа - учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

В дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний. Эффективность применения иллюстраций и демонстраций зависит от умелого сочетания слова и наглядности.

Требования к речи учителя на уроке.1. Количественное соотношение речи преподавателя и учащихся на уроке. 2. Темп речи, его регулирование в ходе урока, дикция. 3. Лексический состав речи (степень сложности, терминологическая насыщенность). 4. Степень самоконтроля преподавателя за своей речью. 5. Оптимальность речи при объяснении материала и опросе учащихся, проблемность (умение сформулировать проблему и удачно ввести её). 6. Умение учителя создавать ситуацию диалога, развёрнутого монолога. 7. Правомерность реплик учителя, прерывающих ответы учащихся. 8. Словесные средства поощрения-порицания учащихся. 9. Умение рецензировать ответ учащегося. 10. Вербальное отражение концепции урока.

Конспектирование (обзор), краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя осн. положения и их обоснование фактами, примерами и т.д. К. развивает логическое мышление, совершенствует культуру речи, закрепляет в памяти прочитанное и услышанное.

26. Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения.

Урок закрепления и совершенствования знаний и умений используется на этапе вторичного осмысления изучаемого материала путем воспроизведения и применения знаний с целью достижения их прочности и формирования умений.

Методы закрепления:

1 составление схем, таблиц, систематизация

2 выполнение практических заданий.

3 решение задач

Эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся являются упражнения, которые относятся к практическим методам обучения.

Упражнение - это целенаправленное, многократное повторение обучаемыми определенных действий под руководством педагога.

Упражнения могут быть:

• устными (воспроизведение фактов, стихов, собственных знаний, а также рассуждения, сообщения с помощью устной речи);

• письменными (воспроизведение терминов, определений, признаков объектов, хронологии событий с помощью письменной речи);

• практическими (решение задач, ситуаций).

Для прочного же и глубокого овладения изучаемым материалом существенное значение имеет рассредоточенная во времени работа по его осмыслению и запоминанию. Вот почему на каждом уроке, как правило, учителя дают учащимся домашние задания.

Дидактические требования к ДЗ. 1 учитель в процессе работы по изучению нового материала обращал внимание на подготовку учащихся к выполнению домашнего задания. 2. дз не сводилось лишь к воспроизводящей деятельности учащихся, а включало в себя элементы творческой работы. 3. Задавая, урок на дом, необходимо не только указать соответствующие параграфы учебника, номера упражнений и задач, но и обратить внимание на порядок и приемы домашней работы учащихся, а также на те особенности, которыми отличаются задаваемые на дом упражнения и задачи от выполняемых и решаемых в классе.

Фронтальная организация имеет ряд преимуществ:

- работу можно проводить непосредственно после изучения соответствующей темы программы, переходя последовательно от простого к более сложному;

- значительно облегчается руководство учащимися и наблюдение за ходом выполнения работ, имеется возможность проводить групповой инструктаж.

Нефронтально проводятся после изучения части курса. Обычно для них отводится время после прохождения нескольких тем. Группа разбивается на звенья в соответствии с лабораторными рабочими местами, но не более чем на три человека в звене.

Для проведения нефронтальной ЛПР составляется задание-инструкция:

• тема и цель ЛПР.

• краткие теоретические сведения, связанные с темой работы;

• описание хода работы;

• меры предосторожности;

• указания по оформлению результатов работы.