- •Вопросы государственного экзамена общая и профессиональная педагогика
- •Задачи педагогики:
- •4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Существует – базовый уч план, региональный, план школы.
- •Основные категории дидактики:
- •Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
- •10. Средства обучения.
- •Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
- •Закономерности:
- •Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:
- •Классификация форм:
- •19. Современная нормативно-правовая база профессионального образования.
- •20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •23. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система.
- •24. Среднее профессиональное образование.
- •25. Высшее профессиональное образование.
- •26. Дополнительное профессиональное образование.
- •Теоретические методы:
- •30. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании.
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •Структура личности
- •2. Потребности как источник личностной активности.
- •Виды мотивов
- •4. Профессиональные интересы личности.
- •Интерес- эмоциональные проявления позновательных потребностей человека.
- •7. Личность в системе профессиональных отношений.
- •С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:
- •11. Общая характеристика деятельности.
- •Основные виды человеческой деятельности:
- •Функции цели педагогической деятельности:
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.
- •Виды памяти:
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.
- •В зависимости от сочетания мыслительных процессов, их содержания выделяют четыре вида мышления:
- •17. Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент.
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: характер.
- •Типы акцентуации характера::
- •19. Индивидуально-психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становления личности.
- •Зрелость (28-60 лет)
- •21. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.
- •1) Эмансипации (освобождения). Проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями; группирования со сверстниками.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
- •Методика профессионального обучения
- •1.Методика профессионального обучения как область педагогических
- •2. Гос спо (государственный образовательный стандарт спо). Структура, характеристика, основные понятия и документы.
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5.Понятие «профессия», «специальность», «квалификация»,
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •Задачи контроля:
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного
- •14. Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо.
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •Среди средств обучения выделяются следующие классы:
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучения
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям.
- •21.Перспективная и текущая подготовка мастера производственного
- •22. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23. Традиционные и современные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного
- •25. Методика устного изложения материала на уроках теоретического
- •27. Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28. Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ по профессии среднего профессионального
- •29. Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30. Методическая работа преподавателя и мастера производственного
22. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
Наблюдение уроков возможно при условии их посещения. Целью посещения является: освоение чужого опыта, формирование собственного методического мастерства и методической работы по предмету, наблюдение и анализ уроков. Наблюдение – метод исследования, целенаправленное, преднамеренное восприятие хода урока с целью накопления фактов для анализа и последующего выявления достоинств и недостатков урока и его оценки. Способом фиксирования результатов наблюдения за ходом урока является протокол посещения учебного занятия. Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение целого на элементы, признаки элементов, их сопоставление и изучение с целью выявления их существенных качеств и свойств. Анализ урока ТО - контроль и оценка содержания, организации, методики проведения и результатов урока. Важным условием эффективности А.у. является его комплексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока. Проводится обычно руководителями учебного заведения, преподавателями методической комиссии, методистами. А.у. теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последовательности: подготовка проверяющего к посещению урока; посещение и анализ хода и результатов урока; педагогический анализ проведенного урока совместно с преподавателем. Виды анализа: общедидактический (ан.учеб.занятия по компонентам учебного процесса, осуществляется на уровне цели, содержание, ср-ва, методы, формы, оценочные механизмы, результаты, условия осуществления); предметно–тематический (объектом выступает учебная информация по теме урока - полнота, достоверность, ступени абстракции, системность), аспектный – рассм-ся учебное занятие с различных сторон (психологические, сан-гигиенич.), комплексный – сочетание всех видов анализа.
Схема анализа урока ПРО. Анализ проведения вводного инструктажа; Соответствие целевой установки на урок требованиям УПД, а также цели проф. развития учащихся; Целевая установка соответствует времени отведенному на урок; Актуализация знаний построена на интеграции со спец. дисциплиной (или не построена), мастер ПО стимулирует мыслительную деятельность учащихся (предлагает воспроизвести ранее освоенные способы выполнения операций).
Посещение, наблюдение, анализ. В учебном заведении составляется график проведения открытых уроков и их посещения. Под наблюдением урока понимают целенаправленное преднамеренное восприятие хода и рез-ов урока с целью накопления фактов для анализа и послед.выявления + и - , оценки учеб.занятия. Наблюдение урока осуществляется в форме протоколирования (этап урока, деят.педаг., деят.учащ., выводы). Возможные недостатки урока: Нерациональная структура урока Неправильное распределение времени на осуществление этапов урока Не применяются методы активизации познавательной деятельности учащихся Формальное проведение контроля. Отсутствие организации самостоятельной работы учащихся Неэффективное применение наглядных пособий, технических средств обучения. Отсутствие МПС, ВПС. Педагог не использует воспитательные возможности содержания темы урока. Формальное осуществление закрепления знаний. Домашнее задание не комментируется или комментируется не достаточно полно. В структуре д/з не содержатся элементы творческой деятельности. Пед. техника преподавателя слабая, устоявшийся стиль в работе не проявляется. Производственное обучение В структуре урока производственного обучения выделяют внешнюю структуру урока и внутреннюю (сущностную) Внешняя структура включает формы проведение вводного, текущего и заключительного инструктажа, формы проведения упражнений и характер целевых обходов рабочих мест учащихся мастером ПО во время выполнения тренирующих упражнений по освоению трудовой операции. Внутренняя (сущностная) дидактическая структура: Целеполагание (целевая установка) Характер применяемого содержания обучения Средства и методы актуализации знаний.