- •Вопросы государственного экзамена общая и профессиональная педагогика
- •Задачи педагогики:
- •4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Существует – базовый уч план, региональный, план школы.
- •Основные категории дидактики:
- •Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
- •10. Средства обучения.
- •Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
- •Закономерности:
- •Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:
- •Классификация форм:
- •19. Современная нормативно-правовая база профессионального образования.
- •20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •23. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система.
- •24. Среднее профессиональное образование.
- •25. Высшее профессиональное образование.
- •26. Дополнительное профессиональное образование.
- •Теоретические методы:
- •30. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании.
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •Структура личности
- •2. Потребности как источник личностной активности.
- •Виды мотивов
- •4. Профессиональные интересы личности.
- •Интерес- эмоциональные проявления позновательных потребностей человека.
- •7. Личность в системе профессиональных отношений.
- •С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:
- •11. Общая характеристика деятельности.
- •Основные виды человеческой деятельности:
- •Функции цели педагогической деятельности:
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.
- •Виды памяти:
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.
- •В зависимости от сочетания мыслительных процессов, их содержания выделяют четыре вида мышления:
- •17. Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент.
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: характер.
- •Типы акцентуации характера::
- •19. Индивидуально-психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становления личности.
- •Зрелость (28-60 лет)
- •21. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.
- •1) Эмансипации (освобождения). Проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями; группирования со сверстниками.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
- •Методика профессионального обучения
- •1.Методика профессионального обучения как область педагогических
- •2. Гос спо (государственный образовательный стандарт спо). Структура, характеристика, основные понятия и документы.
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5.Понятие «профессия», «специальность», «квалификация»,
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •Задачи контроля:
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного
- •14. Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо.
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •Среди средств обучения выделяются следующие классы:
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучения
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям.
- •21.Перспективная и текущая подготовка мастера производственного
- •22. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23. Традиционные и современные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного
- •25. Методика устного изложения материала на уроках теоретического
- •27. Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28. Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ по профессии среднего профессионального
- •29. Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30. Методическая работа преподавателя и мастера производственного
20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям.
Планирование теоретического обучения.
Перспективная подготовка преподав, к занятиям по предмету вкл.в себя: анализ пед.ситуации и хар-р содерж обуч. по дисциплине (анализ ГОС, уч.плана, уч.пр-мы); выявл. и конкретиз.целей и задач обуч., опред.видов деят-ти уч-ся в рамках изучения дисциплины; отбор материала и распред.его по занятиям, опред.целей занятий, выбор ФормОбуч, СредствОбуч и МетодовОбуч, ср-в и методов контроля за рез-тами обуч.уч-ся; раз-ка системы д/з, проектир.методич.сопровождения и матер-технич оснащ. занятий по предмету (нагляд.СО).
Перспектив-тем. плани-ние — это вид методич. деят-ти педагога, рез-том к-ой яв-ся заблаговрем. отбор и струк-ние содерж. обуч. для кажд. темы пр-мы, а также разр-ка методики провед. пед.процесса, т. е. разр-ка системы уроков (занятий). Персп.-тем. план, позвол-ет корректировать поурочное планир-ние изучения конкретных тем с позиций методики, видов сам/р уч-ся, межпредметных связей, уч.-методич. обесп. и пр.
В ПерспектТематПлан. система уроков фикс-ся указанием номеров Урок по теме, темы и образовательной цели каждого Урока, краткого их содержания (осн. вопросов). Цели уроков при перспект. подготовке к теме намеч-ся ориентировочно для определения места каждого Урока в системе Урока. Конкретная рабочая цель Урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, опред-ся непосред-но перед Уроком. В ПерспТемПлане отражаются также межпредметные связи материала темы и фиксируются осн. объекты матер.-технич. оснащ. по каждому Уроку. При отсутствии намеченных средств наглядности, оборудования, ТехнСредОбуч делаются пометки о необх-ти их приобретения, изготовления, ремонта.
ПерспектТемПлан яв-ся долговрем. док-том, рассчитанным на 4—5 лет, т.е. на все время действия учебной док-ции, на основе которой он составлялся.
Текущая подг-ка преподав, к Уроку закл-ся в анализе рез-тов предыдущ.занятия, осознании знач. и целей предстоящ. Урока, устан-нии объема уч.материала, нормировании врем. изучения уч.материала. После этого разраб-ся методика проведения Урока и изуч. материала, составляется план урока и конспект.
План урока (технологич. карта занятия) - уч.-методич. док-т, разраб-емый преподавателем на кажд. учеб. занятие для обеспеч. эфф-ной реал-ции содерж. образ., целей обучения, воспитания и развития уч-ся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
21.Перспективная и текущая подготовка мастера производственного
обучения. Планирование производственного обучения.
Подготовка преподавателя к уроку - составную часть методической работы преподавателя имеющего целью успешное проведение занятий. Подготовка к уроку включает: Анализ результатов предыдущего занятия; Осознание целей и задач предстоящего урока; Установление необход. объема уч. Материала, Изучение материала; Составление плана урока, конспекта лекции; Подготовка оборудования; Выделение материала для опроса; Определение формы опроса.
Формами текущего планирования учебных занятий являются план урока, план-конспект урока, технологическая карта учебного занятия.
Методическая система преподавателя – целостное единство всех факторов, способствующих достижению целей обучения. Признаки дидактической системы – полнота компонентов, связей между ними, наличие ведущего звена, идеи. Совокупность документов и материалов, с помощью которых осуществляется обучение, воспитание и развитие учащихся.
Основой методической системы преподавателя выступают извлечения из ГОС (диагностичное задание целей профессионального обучения и требования к результатам подготовки учащихся по профессии, обязательный минимум содержания профессионального образования).
Методическая система преподавателя находит свое выражение в:
Рабочей учебной программе по предмету теоретического цикла и курсу производственного обучения
Плане урока, плане-конспекте урока (формулировка темы, цели урока, этапы урока с перечнем действий педагога и учащихся, оборудование, задания для учащихся на каждом этапе, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога, полный текст нового учебного материала, средства обучения).
В самом учебном занятии. Формирование и развитие основ профессионального мастерства обучающихся – главная цель производственного обучения. Урок производственного обучения остается основным элементом развивающего обучения – именно он направлен на развитие всей целостной совокупности качеств личности: от умения, запоминания к организации умственной деятельности; от статических действий к динамике учебных действий; от среднего обучающегося к дифференцированному индивидуальному обучению; от внешней мотивации к формированию внутренней потребности в учении.
Структура проведения в основном сводится к следующему:
- сообщение темы и цели работы; - актуализация теоретических знаний, которые необходимы для рациональной работы с оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности; - разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности; - инструктаж по технике безопасности; - ознакомление со способами фиксации полученных результатов; - непосредственное проведение экспериментов или практических работ; - обобщение и систематизация полученных результатов;
- подведение итогов занятия.
В методике выделяют следующие типы уроков ПРО: вводный; урок изучения трудовых приемов и операций; урок выполнения комплексных работ; урок выполнения комплекса операций; урок выполнения сложных уч-производственных работ, контрольный урок.
Процесс ПО реализуется в различных формах: производственная экскурсия, практикум, консультация, занятие в учебном цехе училища, лицея; обучение в цехах предприятий, предвыпускная практика на рабочих местах.
Урок ПО – занятие в учебных мастерских. Его спецификой является формирование первоначальных профессиональных навыков, необходимых для производительного труда в условиях производства. На уроках ПО происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся. Это определяет структуру урока ПО, его содержание и методы обучения, а также продолжительность занятий. На уроке ПО сочетаются две формы обучения: - групповая – все учащиеся группы выполняют одинаковые задания, работы; - бригадно-индивидуальная заключается в подготовке будущих рабочих к труду в условиях бригадного подряда.