- •Вопросы государственного экзамена общая и профессиональная педагогика
- •Задачи педагогики:
- •4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Существует – базовый уч план, региональный, план школы.
- •Основные категории дидактики:
- •Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
- •10. Средства обучения.
- •Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
- •Закономерности:
- •Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:
- •Классификация форм:
- •19. Современная нормативно-правовая база профессионального образования.
- •20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •23. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система.
- •24. Среднее профессиональное образование.
- •25. Высшее профессиональное образование.
- •26. Дополнительное профессиональное образование.
- •Теоретические методы:
- •30. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании.
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •Структура личности
- •2. Потребности как источник личностной активности.
- •Виды мотивов
- •4. Профессиональные интересы личности.
- •Интерес- эмоциональные проявления позновательных потребностей человека.
- •7. Личность в системе профессиональных отношений.
- •С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:
- •11. Общая характеристика деятельности.
- •Основные виды человеческой деятельности:
- •Функции цели педагогической деятельности:
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.
- •Виды памяти:
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.
- •В зависимости от сочетания мыслительных процессов, их содержания выделяют четыре вида мышления:
- •17. Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент.
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: характер.
- •Типы акцентуации характера::
- •19. Индивидуально-психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становления личности.
- •Зрелость (28-60 лет)
- •21. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.
- •1) Эмансипации (освобождения). Проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями; группирования со сверстниками.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
- •Методика профессионального обучения
- •1.Методика профессионального обучения как область педагогических
- •2. Гос спо (государственный образовательный стандарт спо). Структура, характеристика, основные понятия и документы.
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5.Понятие «профессия», «специальность», «квалификация»,
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •Задачи контроля:
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного
- •14. Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо.
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •Среди средств обучения выделяются следующие классы:
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучения
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям.
- •21.Перспективная и текущая подготовка мастера производственного
- •22. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23. Традиционные и современные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного
- •25. Методика устного изложения материала на уроках теоретического
- •27. Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28. Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ по профессии среднего профессионального
- •29. Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30. Методическая работа преподавателя и мастера производственного
6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
Профессиональное образование - социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.
Содержание профессионального образования - совокупность достижений в различных сферах жизнедеятельности общества, которые должны быть усвоены и к которым относят профессионально и педагогически адаптированные основы наук (опыт познавательной деятельности человека);
Содержание обучения - совокупность подлежащих изучению учебных дисциплин и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения. Содержание обучения — учебные материалы и средства, обеспечивающие усвоение содержания образования.
Содержание обучения определяется следующими нормативными документами: Государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом учебного заведения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.
Вариантов содержания обучения может быть много, а содержание образования всегда «стандартно». Принципы построения содержания СПО: соответствие содержания СПО целям и ценностям СПО; соответствие содержания новейшим достижениям техники и технологиям; структурное единство содержания СПО на уровне циклов дисциплин; единство содержания с процессом теоретического и производственного обучения
7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
Цель — это предвосхищение или образ результата,
Функции цели: 1. Смыслообразующая (цели придают смысл любой деятельности); 2. Цель выступает моделью желаемого образа; 3. Цель систематизирует деятельность; 4. Цель мотивирует на достижениях рез-та; 5. Цель выполняет программообразующую функцию (лежит в основе планирования и разработки образовательных программ).
Структура цели включает. 3 компонента.: 1) указывает на субъекта действия; 2) целевой объект (предмет), т.е. то, на что направлена цель; 3) целевое действие (действие, совершенное для преобразования и развития целевого предмета). Цели в проф.образовании классифицируются по:
8. Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения.
Контроль есть завершающий этап: урока, изучения темы, изучения раздела, изучения предмета. Он определяет соотношения достигнутых результатов с поставленными целями обучения учащегося по теме урока, целями заданными требованиями к результатам обучения уч-ся по дисциплине, общим требованиям к учащемуся, заданным стандартом по профессии, отражающих требуемый уровень усвоения содержания или степень обученности учащихся СПО.
Задачи контроля:
1)выявление уровня усвоения, объем, глубины и действенности усвоенного предметного содержания; 2)получение информации о характере учеб. деятельности учащегося, об уровне самостоятельности и активности, уч-ся в учебном процессе;
3)определение эффективности применяемых педагогом содержания, МО, СО, ФО и учения. Составляющими контроля выступают проверка и оценка.
Проверка есть выявление и измерение знаний реализующихся через применение проверочных заданий на заданный уровень усвоения с целью выяснения данного уровня. Цель проверки - получение информации об уровне усвоения учеб. материала как одном из параметров качества подготовки, выявление пробелов в ЗУН, обеспечение обратной связи с уч-ся. Оценивание как процедура является составной частью процесса контроля. Основой для оценивания являются итоги (рез-ты) проверки, отражающие рез-ты усвоения уч-ся содержания.
9. Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
ПО представляет из себя практическую, профессиональную подготовку учащихся к определенному виду деятельности по специальности в соответствии с требованиями ГОСТ (профессиональной характеристики).
Целью ПО является формирование у обучаемых дидактически обоснованной системы прикладных технических знаний, экспериментальных умений и умственных, сенсорно-двигательных и волевых навыков.
10. Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного
конспекта и инструкционной карты.
Инструкционная карта - форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ.
Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций. Они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.
Для разработки инструкционной карты необходимо четко представлять конкретные учебные цели и систему приемов и действий, которыми нужно овладеть для их достижения. Текстовые инструкционные карты выполняются в виде таблиц, в которые входят названия операций, способы выполнения приемов и действий, а также виды контроля за их исполнением.
Опорный конспект - это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.
Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.
При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:
Отбор учебного материала. подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, выбираются учебная информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.
Структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить структуру учебного материала и последовательность изложения).
Выделение основных понятий, определений, формул. Производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного. В результате из главных выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.
Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур.
Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий.
Кодирование значимости учебной информации в цвете.
Рабочая тетрадь это дидактический комплекс предназн. для самостоятельной работы учащ-ся в классе и дома непосредственно на её страницах. Функция раб.тетради: является руководство всеми видами познав. деятельности учащихся развития наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения – направленности на общее развитие учащихся и индив. способностей личности.
Рабочие тетради, представляют собой материал с информационными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая система представления информации. Различие - в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется.