Основные категории дидактики:

1. Обучение – планомерная и систематическая работа учащихся и педагога в результате которой обучающиеся приобретают систему научных зун, формируется интерес к учению, происходит развитие познавательных и творческих способностей, нравственных качеств личности.

2. процесс обучения – целенаправленное взаимодействие преподавателя и ученика, в ходе которого рассматриваются задачи образования учеников.

3. Учение – активная познавательная деятельность учеников в овладении научными знаниями, обобщении фактов, закрепление и применение на практике.

4. Преподавание – целенаправленная деятельность педагога, по формированию у учащихся +-х мотивов учения, организация, восприятие, осмысление, формирование умений использовать эти знания на практике и самостоятельно приобретать знания.

Задачи:

1. стимулирование учебно-познавательной активности;

2. формирование познавательных потребностей;

3. организация познавательной деятельности;

4. формирование учебных умений и навыков;

5. научного мировоззрения.

6. Воспитание нравственно этической культуры.

Структура дидактики: 1.подготовка к воспитанию;2 воспитание; 3.формирование научных понятий; 4. формирование зун; 5. использование изученного в новых ситуациях; 6. контроль, самоконтроль.

Сущность процесса обучения – это процесс в ходе которого усваивается зун, формируются личностные качества, позволяющие адаптироваться к внешним условиям и проявлять свою индивидуальность.

Познание – процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности; специфическая деятельность человека ориентированная на познание мира, его законов развития, тайны бытия.

Учение – особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, способы познавательной деятельности.

7. Законы и закономерности обучения.

Законы обучения – необходимое существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Пед закон – это категория обозначающая объективное осуществление, необходимые общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами пед системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития, функционирования.

Закономерности – это устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

1. закона единства и борьбы противоположностей. Противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации, изменившихся возможностей развития личности.

2. закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки.

3. Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

8. Принципы обучения.

Принципы процесса обучения - руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дид.проц.

Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:

1. принцип развивающего и воспитывающего обучения - направлен на достижение цели всестороннего развития личности;

2. принцип сознательности и активности - сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.

3. принцип наглядности - обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, Моторных и тактических ощущений;

4. принцип систематичности и последовательности - требования: учебный материал должен быть разбит на части, блоки; необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы; должна существовать логическая урочная система; необходимо применять обобщающие уроки для системати­зации знаний.

5. принцип научности - требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания

6. принцип доступности - основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. правила: организация обучения с постепенным нарастанием труд­ности учебного материала; учет возрастных особенностей учащихся; доступность, использование аналогий;

7. принцип прочности - правила: систематическое повторение учебного материала; освобождение памяти учащихся от второстепенного материала; использование логики в обучении; применение различных норм и методов контроля знаний;

8. принцип взаимосвязи теории и практики - Для реализации этого принципа следует: практикой доказывать необходимость научных знаний; приучать учащихся применять знания на практике;

9. принцип завершенности процесса обучения – основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо: после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;

10. Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения

11) Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению.

12) Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

13) Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает учителя (преподавателя) осуществлять выбор форм и методов обучения в соответствии с его целями, совершенствовать их в интересах гарантированного достижения целей.

9. Методы обучения.

Методы обучения – это пути и способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленное на решение дидактических задач.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

1.Организация деятельности - выработка умений и привычек правильного поведения.

а)приучение- побуждение воспитанников к систематическому вы­полнению определенных действий и выполнение этих, действий с целью формирования навыков и привычек правильного поведения.

Б)Упражнение - многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы.

В)Поручение - определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности..

2.Методы формирования сознания - усвоение воспитанниками знаний о правилах и нормах поведения, - вообще знаний этиче­ских, эстетических, экологических, политических и других с целью убеждения воспитанников в правильности одних отношений лю­дей к объектам реальности и неправильности других.

а) Использование примера

b) Рассказ

c) d) Диспут (дискуссия)

e) Лекция