- •Вопросы государственного экзамена общая и профессиональная педагогика
- •Задачи педагогики:
- •4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Существует – базовый уч план, региональный, план школы.
- •Основные категории дидактики:
- •Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
- •10. Средства обучения.
- •Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
- •Закономерности:
- •Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:
- •Классификация форм:
- •19. Современная нормативно-правовая база профессионального образования.
- •20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •23. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система.
- •24. Среднее профессиональное образование.
- •25. Высшее профессиональное образование.
- •26. Дополнительное профессиональное образование.
- •Теоретические методы:
- •30. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании.
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •Структура личности
- •2. Потребности как источник личностной активности.
- •Виды мотивов
- •4. Профессиональные интересы личности.
- •Интерес- эмоциональные проявления позновательных потребностей человека.
- •7. Личность в системе профессиональных отношений.
- •С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:
- •11. Общая характеристика деятельности.
- •Основные виды человеческой деятельности:
- •Функции цели педагогической деятельности:
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.
- •Виды памяти:
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.
- •В зависимости от сочетания мыслительных процессов, их содержания выделяют четыре вида мышления:
- •17. Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент.
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: характер.
- •Типы акцентуации характера::
- •19. Индивидуально-психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становления личности.
- •Зрелость (28-60 лет)
- •21. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.
- •1) Эмансипации (освобождения). Проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями; группирования со сверстниками.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
- •Методика профессионального обучения
- •1.Методика профессионального обучения как область педагогических
- •2. Гос спо (государственный образовательный стандарт спо). Структура, характеристика, основные понятия и документы.
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5.Понятие «профессия», «специальность», «квалификация»,
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •Задачи контроля:
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного
- •14. Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо.
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •Среди средств обучения выделяются следующие классы:
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучения
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям.
- •21.Перспективная и текущая подготовка мастера производственного
- •22. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23. Традиционные и современные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного
- •25. Методика устного изложения материала на уроках теоретического
- •27. Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28. Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ по профессии среднего профессионального
- •29. Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30. Методическая работа преподавателя и мастера производственного
23. Формирование личности в профессиональной школе.
Личность - это интегративное качество человека, поэтому продуктивное становление личности зависит от жизнедеятельности человека. Важное значение в становлении личности принадлежит ей самой, ее активности, проявляющейся в стремлении выйти за рамки нормативных требований и предписаний. Поведение это интегративный внешний показатель внутреннего мира человека, системы его установок, мотивов, отношений. Поступок - единица человеческого поведения. Это действие личности, социальное значение которого ею самой понято, т.е. это действие осмысленное. Вот почему именно поступок - основной предмет воспитательных бесед, педагогических усилий, взаимных обсуждений педагога и учащегося. К проступкам в пед. практике обычно относят нарушения правил и режима уч. Зав. (прогулы, опоздания, нарушения дисциплины в классе, отказ выполнять требования), конф-ые формы повед. (грубость, сквернословие, драки, ссоры, вредные привычки), а также поступки, аморальные по своей сути (ложь, незначительная порча общественного имущества). Отклонения в поведении - это внешняя форма проявления внутр-его состояния личности. В бол-ве случаев пед. запущенность хар-ся хронической оппозицией юноши к миру взрослых, негативным отн. к общ-ым делам и ценностям коллектива. Поведение, поступок - интегративная внешняя форма проявлений разных сост. личности, «прочитать» кот. педагог должен с достаточной точностью. Набл. за повед. Уч.-ся помогут пед-гу в опр-нии акцентуации характера. Особенно инф-но набл уч-ся в ситуациях общения со сверстниками: стремление к лидерству или подчиняемость, общ-ть или отгороженность.
Конформный тип. Гл. черта - постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению. Их жизненное правило - думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех», от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказания, легко подчиняются другим детям. Эпилептоидный тип. Такой ребенок может часами плакать, и его невозможно ни утешить, ни приструнить, ни отвлечь. Наряду с этим обн-ся садистские наклонности. Истероидный тип. Гл. черты: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удив-я, почитания, сочув., предп-ся даже негодование или ненависть в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным. Шизоидный тип. С детства любят играть одни, не тянутся к сверстникам, избегают возни и шумных забав, подолгу молча слушают беседы взрослых. Подвергаются насмешкам и даже преследованиям со стороны сверстников.
В училище одн-но осущ-ся 3 вида адаптации в комплексе. В процессе физиологическойой адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам. Активно протекает профессиональная адаптация. И наконец, осущ-ся адаптация социально-псих., связанная с вхождением личности в соц. Окр.