- •Вопросы государственного экзамена общая и профессиональная педагогика
- •Задачи педагогики:
- •4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Существует – базовый уч план, региональный, план школы.
- •Основные категории дидактики:
- •Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
- •10. Средства обучения.
- •Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
- •Закономерности:
- •Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:
- •Классификация форм:
- •19. Современная нормативно-правовая база профессионального образования.
- •20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •23. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система.
- •24. Среднее профессиональное образование.
- •25. Высшее профессиональное образование.
- •26. Дополнительное профессиональное образование.
- •Теоретические методы:
- •30. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании.
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •Структура личности
- •2. Потребности как источник личностной активности.
- •Виды мотивов
- •4. Профессиональные интересы личности.
- •Интерес- эмоциональные проявления позновательных потребностей человека.
- •7. Личность в системе профессиональных отношений.
- •С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:
- •11. Общая характеристика деятельности.
- •Основные виды человеческой деятельности:
- •Функции цели педагогической деятельности:
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.
- •Виды памяти:
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.
- •В зависимости от сочетания мыслительных процессов, их содержания выделяют четыре вида мышления:
- •17. Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент.
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: характер.
- •Типы акцентуации характера::
- •19. Индивидуально-психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становления личности.
- •Зрелость (28-60 лет)
- •21. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.
- •1) Эмансипации (освобождения). Проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями; группирования со сверстниками.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
- •Методика профессионального обучения
- •1.Методика профессионального обучения как область педагогических
- •2. Гос спо (государственный образовательный стандарт спо). Структура, характеристика, основные понятия и документы.
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5.Понятие «профессия», «специальность», «квалификация»,
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7. Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •Задачи контроля:
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного
- •14. Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо.
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •Среди средств обучения выделяются следующие классы:
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучения
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям.
- •21.Перспективная и текущая подготовка мастера производственного
- •22. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23. Традиционные и современные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного
- •25. Методика устного изложения материала на уроках теоретического
- •27. Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28. Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ по профессии среднего профессионального
- •29. Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30. Методическая работа преподавателя и мастера производственного
1) Эмансипации (освобождения). Проявляется в стремлении вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартами и ценностями; группирования со сверстниками.
увлечения. Реакция может быть столь сильной, что целиком захватывает подростка, снижает его интерес к учебе.
гиперсексуальности. Проявляется в повышенном интересе к лицам другого пола, сексуальной литературе, порнографии.
По существу, старшему подростку необходимо профессионально самоопределиться. Естественно, что речь может идти лишь о первоначальном, приблизительном, а подчас вынужденном профессиональном самоопределении. Следует также отметить, что самостоятельный, психологических особенностей подростку не по силам. Будущая профессионально ориентированная жизнь вызывает тревожность и эмоциональную напряженность.
Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение. Наиболее глубокое и содержательное общение возникает при дружбе. Подростки стремятся найти настоящего друга – часто меняют друзей. Конфликты из-за родит.контроля за всем.
22. Психологические особенности юношеского возраста.
Юность (18—23 года)
Основные новообразования:
- развитие теоретического мышления в интеллект.сфере, философская рефлексия,
- тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельность
- увеличение степени индивидуализации в интересах и способностях, формирование индивид.стиля умств.деят.
- становление устойчивого самосознания и стабильного образа.
Возраст связан с формированием активной жизненной я-позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей.
Это важный этап социально-профессионального становления личности. В данном возрасте наиболее высока степень восприятия социального и профессионального опыта. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юность - это начало взрослости.
Переход от школьного обучения к новой форме жизнедеятельности, от одной ведущей деятельности к другой, глубокое изменение социальной ситуации развития приводят к кризису идентичности, который выражается в том, что личность испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность вследствие резко изменившихся условий жизнедеятельности и необходимости определить свое место в новой социально-психологической ситуации.
Ведущие потребности юности - это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Потребность в достижениях переживается человеком как стремление к успеху, это соревнование с самим собой, стремление к улучшению достигнутого и постановка новых целей. Потребность в достижениях стимулирует поиск ситуации, условий, возможностей реализации себя.
Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование. Полноценное осуществление ведущей деятельности способствует дальнейшему становлению личности. Но чтобы деятельность выполняла свою личностно-образующую функцию, она должна сама развиваться. Адаптацией к учебно-познавательной деятельности: несформированностью учебных действий, слабой выраженностью учебно-профессиональных мотивов.