2.Возрастные особенности становления личности

Младенчество (0-1 год)

Основные потребности: Физиологические потребности, потребность в эмоционально-телесном контакте с матерью -первая социальная потребность.

Ведущая деятельность: Общение со взрослым и манипулирование предметами

Кризисы становления: Кризис новорожденности

Основные психологические новообразования: Комплекс оживления, начальная форма понимания речи, ориентировка в окружающем пространстве, эмоциональность

Раннее детство (1-3 года)

Основные потребности: Психофизиологические потребности и потребность в овладении предметным миром и ориентировке в нем

Ведущая деятельность: Предметно-манипулятивная и изобразительная деятельность

Кризисы становления: Кризис первого года жизни

Основные психологические новообразования:Подражательность, речь, способность пользоваться предметным миром, открытие «Я» - появление чувства личности

Дошкольный (от 3 до 6 лет)

Основные потребности: Игра

Ведущая деятельность: Переход от наглядно-действенного к наглядно- образному мышлению. Основные психологические новообразования:Содержанием памяти является вербально осмысленный материал, а его механизмом - произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения. Развитие самооценки и самосознания. Межличностные отношения.

Кризис трёх лет: Психологическое отделение от близкого взрослого.

Младший школьный (от 7 до 10 лет)

Основные потребности: Учебно-познавательная деятельность

Основные психологические новообразования: Развивается произвольность психических процессов возникает внутренний план действий, формируется рефлексия. Развивается словесно-логическое мышление. Формирование характера. Развитие коммуникатикативных умений и навыков.

Кризис 7 лет

- Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние);

- Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни;

Подростковый (от 11 до 14 лет)

Общественно полезная деятельность в различных ее формах: общественно-организационная, учебная, производственно-трудовая

Чувство взрослости - субъективное переживание своего взросления. Чувство взрослости способствует самопознанию подростка определению своего отношения к себе, людям, окружающему миру. Наблюдается особая социальная активность подростка, которая заключается в большой восприимчивости к нормам, ценностям и способам поведения, принятым в обществе. Складывается моральное сознание. Сознательная регуляция своего поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых. Дружба

Ранняя юность (15-18 лет)

Основные потребности: Потребности в самоутверждении, личностном и профессиональном самоопределении, в общении с лицами противоположного пола

Ведущая деятельность: Учебно-профессиональная деятельность

Кризисы становления: Кризис идентичности

Основные психологические новообразования: Обобщенная самооценка, самоуважение, личностное и профессиональное самоопределение, социально-профессиональная рефлексия, чувство одиночества, «Я»-концепция

Молодость (24-27 лет)

Основные потребности: Потребность в социальном и профессиональном росте и развитии карьеры

Ведущая деятельность: Нормативно одобряемая профессиональная деятельность

Кризисы становления: Кризис профессионального роста

Основные психологические новообразования: Социально-профессиональная самостоятельность, профессиональный опыт, профессионально важные качества, профессиональная квалификация, профессиональная идентификация, социально-профессиональная рефлексия

Зрелость (28-60 лет)

Потребность в самореализации и самоосуществлении в профессии.

Индивидуальная и творческая профессиональная деятельность. Творческая активность, социально-профессиональ-ная позиция, интеграция профессионально важных качеств, индивидуальный стиль деятельности, потребность личности в реализации себя в профессиональной деятельности или любой другой. Социальная ситуация развития предполагает активное включение человека в сферу общественного производства, в сферу трудовой деятельности, а также создание собственной семья и воспитание детей. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность - ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости.

Пожилой (от 60 до 75 лет). Социально одобряемая деятельность Потребность в передачи опыта, в уважительном почтительном признании заслуг Социальная ситуация развития: - ожидание пенсии; Ведущая деятельность: стремление «успеть» сделать то, что ещё не успел, а также стремление оставить о себе «добрую память» на работе; при появлении внуков люди пенсионного возраста как бы «разрываются» между работой, где они ходят максимально реализовать себя, и воспитанием своих внуков, которые для них не менее важны; выбор занятия на пенсии.

Старческий (от 75 до 90 лет) Домоводство. Личная гигиена. Психофизиологические потребности. Потребность в общении со сверстниками, потребность во внимании окружающих Социальная ситуация развития: общение в основном с такими же старцами; общение с членами своей семьи, которые либо эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают» его; Ведущая деятельность:- досуговое увлечение;- для части стариков в этот период ведущей деятельностью может стать подготовка к смерти;

Долгожители (более 90 лет)

Домоводство. Личная гигиена Потребность в ограниченном общении со сверстниками, частое желание уединиться, потребность в осмыслении прошлого

3. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения. Перспективная подготовка преподав, к занятиям по предмету вкл.в себя: анализ пед.ситуации и хар-р содерж обуч. по дисциплине (анализ ГОС, уч.плана, уч.пр-мы); выявл. и конкретиз.целей и задач обуч., опред.видов деят-ти уч-ся в рамках изучения дисциплины; отбор материала и распред.его по занятиям, опред.целей занятий, выбор ФормОбуч, СредствОбуч и МетодовОбуч, ср-в и методов контроля за рез-тами обуч.уч-ся; раз-ка системы д/з, проектир.методич.сопровождения и матер-технич оснащ. занятий по предмету (нагляд.СО).

Перспектив-тем. плани-ние — это вид методич. деят-ти педагога, рез-том к-ой яв-ся заблаговрем. отбор и струк-ние содерж. обуч. для кажд. темы пр-мы, а также разр-ка методики провед. пед.процесса, т. е. разр-ка системы уроков (занятий). Персп.-тем. план, позвол-ет корректировать поурочное планир-ние изучения конкретных тем с позиций методики, видов сам/р уч-ся, межпредметных связей, уч.-методич. обесп. и пр.

В ПерспектТематПлан. система уроков фикс-ся указанием номеров Урок по теме, темы и образовательной цели каждого Урока, краткого их содержания (осн. вопросов). Цели уроков при перспект. подготовке к теме намеч-ся ориентировочно для определения места каждого Урока в системе Урока. Конкретная рабочая цель Урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, опред-ся непосред-но перед Уроком. В ПерспТемПлане отражаются также межпредметные связи материала темы и фиксируются осн. объекты матер.-технич. оснащ. по каждому Уроку. При отсутствии намеченных средств наглядности, оборудования, ТехнСредОбуч делаются пометки о необх-ти их приобретения, изготовления, ремонта.

Этапы разработки плана:1. преподаватель распределяет материал предмета по занятиям, выполняя это в определенном порядке.2. преподаватель выбирает форму органи­зации и метод обучения для каждого занятия. 3. преподаватель выбирает средства обуче­ния. Основное внимание при этом уделяется наглядным посо­биям, дидактическим материалам, техническим средствам обуче­ния и автоматизации учебного процесса. 4. преподаватель разрабатывает домаш­нее задание для учащихся.

ПерспектТемПлан яв-ся долговрем. док-том, рассчитанным на 4—5 лет, т.е. на все время действия учебной док-ции, на основе которой он составлялся.

Текущая подг-ка преподав, к Уроку закл-ся в анализе рез-тов предыдущ.занятия, осознании знач. и целей предстоящ. Урока, устан-нии объема уч.материала, нормировании врем. изучения уч.материала. После этого разраб-ся методика проведения Урока и изуч. материала, составляется план урока и конспект.

План урока (технологич. карта занятия) - уч.-методич. док-т, разраб-емый преподавателем на кажд. учеб. занятие для обеспеч. эфф-ной реал-ции содерж. образ., целей обучения, воспитания и развития уч-ся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.

План учебного занятия обязательно включает в себя такие элементы, как цель, ход занятия, оснащения учебного процесса, домашнее задание. В число компонентов плана могут входить методы обучения, актуализация знаний по другим предметам, затраты времени на каждую часть занятия.

Конспект – это краткое изложение или краткая запись содержания. Требования к конспекту: системность, логичность изложения, краткость, убедительность и доказательность.Этапы конспектирования:1.       Прочитайте текст, отметьте в нем новые слова, непонятные места, имена, даты, перечисли основные мысли текста, составь простой план.2.       Выясни в словаре значение новых непонятных слов, выпиши их в тетрадь.3.       Вторичное чтение сочетай с записями основных мыслей автора. Запись веди своими словами, не переписывай текст дословно. Стремись к краткости. Помни о правилах записи текста.4.       Прочитай конспект, доработай его.