Билет № 19.

1. Современная нормативно-правовая база профессионального образования

2. Индивидуально-психологические свойства личности: способности

3. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо

Вопрос 1. Современная нормативно-правовая база профессионального образования

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования регулируется постановлениями Правительства Российской Федерации, соответствующими правовыми актами Министерства образования РФ. В нормативно правовых документах, в частности, сказано, что образовательное учреждение любого уровня профессионального образования имеет право выдавать своим выпускникам документ государственного образца о соответствующем уровне профессионального образования с момента его аккредитации.

К нормативно-правовым документам относят:1. конституция РФ,2. з-н об образовании (1996, запрет на приватизацию воспитания и образования), 3.з-н о высшем и послевузовском образовании,4. госуд. образоват. стандарт, 5.устав учрежд., 6.учеб.программа,7. учеб.план.

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования включает в себя и Государственный образовательный стандарт соответствующего уровня профессионального образования, который является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускника.

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования – это и различного рода программы развития того или иного уровня профессионального образования.

Тенденция непрерывного образования привела к созданию, в частности, и такого вида нормативно правового документа, как «Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы». Целью этой программы является создание условий для развития системы непрерывного профессионального образования.

Нормативно правовое обеспечение профессионального образования закрепляет за образовательным учреждением системы профессионального образования право на аттестацию работников и на вторую квалификационную категорию.

В Национальной доктрине до 2020г. отражены новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров в вопросах качества общего и профес­сионального образования, а также воспитания подрастающего поколения.

Учебные программы – это нормативный документ, раскрывающий содержание зун подлежащих усвоению разрабатывается на основе гос.

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства. Учебная литература- отражает конкретное содержание учебных программ.

Вопрос 2. Индивидуально-психологические свойства личности: способности

Способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Способности - индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью.

Показателями способностей могут быть:

1) темп продвижения в овладении деятельностью;

2) широта переноса формирующихся психических качеств;

3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

Задатки способностей - врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, анализаторов, развития первой и второй сиг­нальных систем.

Задатки многозначны и могут реализовываться в разных типах способностей (например, слух - в музыкальных, акустических, экс­трасенсорных и пр.).

Сложные способности имеют несколько задатков (например, задатками коммуникативных способностей являются: высокая лабильность нервной системы, хороший слух и преобладание первой сигнальной функции).

По числу и характеру деятельностей, для которых необходимы, способности делятся на:

а) Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности(умственные способности, точность ручных движений, развитая память, совершенная речь ).

б) Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные).

Общие и специальные способности всегда взаимосвязаны. Специальные способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня развития общих способностей (например, не обладая учебными способностями, нельзя стать способным математиком).

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком ЗУН, формирования качеств личности, в то время как вторые - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей можно привести речь человека как средство общения, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние.

Талант - это способность к достижению высшего порядка. Гениальность - способность создавать что-то принципиально новое.

Одаренность человека определяется диапазоном возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей.

Показатели одаренности: - темп и легкость усвоения материала; - широта переноса; - время проявления; - соотношение результатов с условиям;

Элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям, формируются при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения.

Работа учителя с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.