
- •1 Билет
- •1 Вопрос. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества.
- •2 Вопрос. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •3 Вопрос. Методика профессионального обучения как область педагогических знаний, учебная дисциплина и системный способ деятельности педагога.
- •2 Билет
- •1 Вопрос. Основные педагогические категории
- •2 Вопрос. Потребности как источник личностной активности.
- •3 Вопрос. Гос спо (государственный образовательный стандарт спо). Структура, характеристика, основные понятия и документы.
- •Билет №3
- •Вопрос 1. Содержание образования как фундамент культуры личности
- •Вопрос 2. Мотивационная сфера личности
- •Вопрос 3. Учебный план подготовки профессии для учреждения спо
- •4 Билет
- •2 Вопрос. Профессиональные интересы личности.
- •3 Вопрос. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла
- •5 Билет
- •2 Вопрос. Профессиональная направленность личности.
- •3 Вопрос. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.
- •6 Билет
- •1 Вопрос. Процесс обучения, его сущность, функции, виды
- •2 Вопрос. Личность в системе межличностных отношений.
- •3 Вопрос. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •Билет 7 (билет Маши Зыряновой) Билет 8
- •Вопрос 1) Принципы обучения
- •Вопрос 2) Тема 8. Лидерство в системе профессиональных взаимодействий
- •Вопрос 3) Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения
- •Билет 9
- •Вопрос 1) Методы обучения.
- •2) Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
- •Вопрос 2) . Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •Вопрос 3) Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •Билет 10
- •Средства обучения
- •Общение и речевая деятельность
- •Разработка рабочей тетради учащихся
- •Вопрос 1) Средства обучения
- •Вопрос 2) Общение и речевая деятельность
- •Вопрос 3) Разработка рабочей тетради учащихся. Опорного конспекта и инструкционной карты
- •Билет 10 (билет Кати Кустабаевой)
- •Характеристика классно-урочной системы
- •Основные виды человеческой деятельности
- •Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения Вопрос 1) Характеристика классно-урочной системы
- •Вопрос 2) Основные виды человеческой деятельности.
- •Вопрос 3) Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.
- •2. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности.
- •3. Общая характеристика, выбор и применение производственного обучения.
- •14 Билет
- •2. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.
- •3.Учебно-материальная база теоретического обучения в учреждения спо.
- •15 Билет
- •2. . Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.
- •3. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо
- •16 Билет
- •2.Волевая регуляция деятельности.
- •3.Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения
- •Билет 17
- •Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент
- •Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
- •Билет № 19.
- •Современная нормативно-правовая база профессионального образования
- •Индивидуально-психологические свойства личности: способности
- •Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо
- •Вопрос 1. Современная нормативно-правовая база профессионального образования
- •Вопрос 2. Индивидуально-психологические свойства личности: способности
- •Вопрос 3. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо
- •Билет 20
- •2.Возрастные особенности становления личности
- •21 Билет
- •Система форм педагогического проектирования
- •2. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте
- •3. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Планирование производственного обучения.
- •Билет 22
- •2. Психологические особенности юношеского возраста
- •3. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения
- •Билет №23
- •2. Формирование личности в профессиональной школе
- •3. Традиционные и современные системы производственного обучения
- •Билет № 24
- •2. Профессиональное самоопределение личности
- •3. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения
- •Среднее профессиональное образование
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения
- •25 Билет
- •Профессиональное становление личности
- •Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения
- •1 Вопрос. Высшее профессиональное образование.
- •2 Вопрос. Профессиональное становление личности
- •3 Вопрос. Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения
- •Билет 26
- •2. Основы профориентации и профессиональной консультации.
- •3. Методика закрепления знаний и формирование умений на уроках то.
- •Билет № 27
- •28 Билет
- •Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности
- •Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ по профессии нпо.
- •Билет 29
- •Методология и методы педагогических исследований
- •Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде
- •Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях
- •1 Методология и методы педагогических исследований.
- •2. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде.
- •3. Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •Билет 30
- •Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности
- •Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях спо.
2.Волевая регуляция деятельности.
Воля — это сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связана с мотивационной сферой личности, познавательными и эмоциональными процессами. Воля как процесс — это не только одна из высших форм организации всех других психических процессов. В волевых процессах личность и ее психические процессы не только проявляются, но и формируются, развиваются.
Волевые процессы обеспечивают выполнение двух взаимосвязанных функций:
- побудительная — непосредственно связана с мотивационными факторами и заключается в инициировании того или иного действия, деятельности по преодолению объективных и субъективных препятствий.
- тормозная — состоит в сдерживании мотивов и желаний, несогласующихся с главными целями деятельности, идеалами, ценностями, взглядами, мировоззрением личности. В своем единстве тормозная и побудительная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели, т.е. обеспечивают волевую регуляцию поведения человека. Волевая регуляция связанна с проявлением усилий, реализующих активность личности, направленную на сознательную мобилизацию её психических и физических сил.
Волевое действие – это сознательное действие, связанное с преодолением серьезных трудностей на пути к цели и, в связи с этим, сопряженное со значительными волевыми усилиями. Волевое действие связано с осознанием цели деятельности, её значимости, подчинением импульсов сознательному контролю и изменением окружающей действительности в соответствии со своими замыслами.
Характеристики волевого действия:
- является осознанным, целенаправленным, намеренным, принятым к осуществлению по собственному сознательному решению;
- является действием, необходимым по внешним (социальным) или личным причинам, т.е. всегда существуют основания, по которым действие принимается к исполнению;
- имеет исходный или проявляющийся при его осуществлении дефицит побуждения (или торможения).
Волевые действия различают по степени сложности. В случае, когда в побуждении ясно видна цель и оно непосредственно переходит в действие, говорят о простом волевом акте. Сложному волевому акту предшествует учёт последствий, осознание мотивов, принятие решения, составление плана его осуществления. Волевое действие каждого человека имеет свою особую неповторимость, так как является отражением относительно устойчивой структуры личности. Волевые действия реализуются в волевых актах (волевой акт—одно из проявлений высших психических функций, выражающееся в способности человека преодолевать препятствия, возникающие на пути осуществления мотивированной деятельности.) имеющих определенную структуру и содержание.
Структура волевого акта:
- осознание цели и стремление её достичь;
- осознание ряда возможностей достижения цели;
- появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
- борьба мотивов и выбор
- принятие одной из возможностей в качестве решения;
- осуществление принятого решения;
- преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижение поставленной цели.
Анализируя отдельные звенья волевого акта, можно заключить, что первый, пусковой этап волевого действия во многом зависит от таких качеств личности, как:
- целеустремлённость – умение человека подчинять свои действия поставленным целям. Целеустремлённость является важнейшим мотивационно-волевым качеством личности, определяющим содержание и уровень развития всех других волевых качеств.
- инициативность – способность работать творчески, предпринимая действия по собственному желанию. Для многих людей самым трудным является преодоление своей инертности, они не могут что-то предпринимать сами, без стимуляции извне.
- самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Самостоятельные люди без посторонней помощи видят проблему и, исходя из неё, ставят перед собой цель. Обычно такие люди активно отстаивают свою точку зрения, своё понимание задачи, цели и пути её реализации.
- выдержка – умение затормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения. Это способность постоянно контролировать своё поведение. Выдержанный человек всегда сумеет выбрать уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами. В дальнейшем это обеспечивает успех в достижении поставленной цели.
- самообладание – способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Индивидуальным параметром, характеризующим особенности этапа актуализации одного или нескольких мотивов и этапа принятия решения, выступает решительность – умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твёрдые решения. Своевременно принять решение – значит принять его именно в тот момент, когда этого требуют обстоятельства. Решительность проявляется и при реализации поставленной цели: для решительных людей характерен быстрый и энергичный переход от выбора действий и средств к самому выполнению действия. Существенной предпосылкой решительности является смелость – умение противостоять страху и идти на оправданный риск для достижения своей цели.
Важнейшей характеристикой этапа исполнения деятельности является настойчивость или упорство.
Настойчивость или упорство – умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями. Настойчивый человек способен найти в окружающих условиях именно то, что поможет достижению цели. Настойчивые люди не останавливаются перед неудачами, не поддаются сомнениям, не обращают внимание на упрёки или противодействие других людей.