Билет 9

1. Методы обучения

2. Межличностные конфликты

3. Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла

Вопрос 1) Методы обучения.

Методы обучения – это пути и способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленное на решение дидактических задач.

Выделяют 3 основных группы методов обучения: (классификация Ю. К. Бабанский)

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

Организация деятельности - выработка умений и привычек правильного поведения.

А) по источнику передачи и восприятия учебной деятельности делятся: (словесные; - наглядные;

- практические)

Б) по логике передачи и восприятия информации: ( - индуктивные (раскрытие содержания изучаемой темы от частного к общему) - дедуктивные (раскрытие содержания изучаемой темы от общего к частному)

В) по степени самостоятельности мышления: ( -репродуктивныные (активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации) – проблемно-поисковые (приемы создания проблемных ситуаций, организация коллективных обсуждений, поиск ответов.)

Г) по степени управления учебной работой: ( под руководством преподавателя,- самостоятельная работа обучаемых)

2) Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

Методы формирования сознания - усвоение воспитанниками знаний о правилах и нормах поведения, - вообще знаний этиче­ских, эстетических, экологических, политических и других с целью убеждения воспитанников в правильности одних отношений лю­дей к объектам реальности и неправильности других.

А) методы стимулирования интереса к учению: ( - познавательные игры, - учебные дискуссии,

- создание эмоционально-нравственных ситуаций, - организационно-деятельностные игры.)

Б) методы стимулирования ответственности и долга: ( - убеждения в значимости учения,

- предъявления требований, - поощрение и наказание)

3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Контроль - получение учителем (воспитателем) информации о результатах деятельности ученика.

А) методы устного контроля и самоконтроля ( - индивидуальный опрос, - фронтальный опрос, - устные зачеты, - устные экзамены)

Б) методы письменного контроля и самоконтроля ( - письменные контрольные работы, - письменные зачеты, -письменные экзамены, - письменные работы)

В) методы практического контроля и самоконтроля ( - машинный контроль, - контрольно-лабораторный контроль)

Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке.

Выбор метода обучения зависит от: цели, задачи, содержания материала конкретного уровня; времени, отведенного на изучение того или иного материала; возрастных особенностей учащихся, уровня реальных познавательных возможностей и т.д.

Вопрос 2) . Межличностные конфликты в педагогическом коллективе

Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Межличностные конфликты – это конфликты между отдельными индивидами в процессе их социального и психологического взаимодействия. Причины таких конфликтов – как социально-психологические, так и личностные. Динамика конфликта – возникновение разногласий, возникновение предмета конфликта, возрастание напряженности в отношениях, осознание конфликтной ситуации, конфликтное поведение, развертывание или разрешение конфликта.

Так, в зависимости от количества и уровня участников конфликты делятся на:

• Внутриличностные, т.е. индивидуальные конфликты, характеризующиеся столкновением несовместимых и примерно равных по силе потребностей, интересов и мотивов, а также выполняемых человеком ролей, например, ролей заботливой жены и матери, с одной стороны, и эффективного менеджера - с другой.

• Межличностные, т.е. конфликты между отдельными людьми.

• Конфликты между личностью и группой.

• Межгрупповые, т.е. конфликты, сторонами которых являются группы различных уровней: от небольших неформальных до крупных организаций и даже государств.

Выделяют следующие причины конфликта:

• Взаимозависимость задач. при выполнении своих функций один человек (группа) зависит от другого человека (группы).

• Различия в целях. подразделения (группы) начинают во многом самостоятельно формулировать свои цели, которые могут значительно расходиться с целями всей организации.

• Различия в представлениях и ценностях.

• Различия в манере поведения и жизненном опыте. Различия в жизненном опыте, образовании, стаже, возрасте, ценностных ориентациях, в социальных характеристиках и даже просто в привычках препятствуют взаимопониманию и сотрудничеству людей и повышают возможность возникновения конфликта.

• Неудовлетворительные коммуникации. Недостаток, искажение, а иногда и избыток информации могут послужить причиной, следствием и катализатором конфликта.

Правила обращения с конфликтами:

Рационализация конфликта. анализ и осмысление конфликта, определение его предмета, причин, позиций сторон.

Охлаждение эмоций приглашение к совместному обсуждению проблемы и поиску решений; самокритика, признание своих ошибок и покаяние; акцентирование общности (положения, возраста, убеждений, интересов и т.п.); корректность критики в процессе обсуждения;

Концентрация внимания не на заявленных позициях (требованиях), а на реальных интересах оппонента. В организационных конфликтах обычно каждая из сторон пытается представить себя в выгодном свете: как сторонника справедливости и т.п.;

Выделяют две основные стратегии поведения в конфликте:

стратегия "партнерство" характеризуется ориентацией на учет интересов и потребностей партнера. Стратегия согласия, поиска и приумножения общих интересов.

стратегия "напористость" характеризуется реализацией собственных интересов, стремлением к достижению собственных целей. Жесткий подход: участники - противники, цель - победа или поражение. Сторонники стратегии напористости нетерпеливы, эгоистичны, не умеют слушать других, стремятся навязать свое мнение, легко ссорятся и портят отношения.