Вопрос 3) Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения

Контроль есть завершающий этап: урока, изучения темы, изучения раздела, изучения предмета. Он определяет соотношения достигнутых результатов с поставленными целями обучения учащегося по теме урока, целями заданными требованиями к результатам обучения уч-ся по дисциплине, общим требованиям к учащемуся, заданным стандартом по профессии, отражающих требуемый уровень усвоения содержания или степень обученности учащихся СПО.

Задачи контроля:

1)выявление уровня усвоения, объем, глубины и действенности усвоенного предметного содержания; 2)получение информации о характере учеб. деятельности учащегося, об уровне самостоятельности и активности, уч-ся в учебном процессе;

3)определение эффективности применяемых педагогом содержания, МО, СО, ФО и учения. Составляющими контроля выступают проверка и оценка.

Проверка есть выявление и измерение знаний реализующихся через применение проверочных заданий на заданный уровень усвоения с целью выяснения данного уровня. Цель проверки - получение информации об уровне усвоения учеб. материала как одном из параметров качества подготовки, выявление пробелов в ЗУН, обеспечение обратной связи с уч-ся. Оценивание как процедура является составной частью процесса контроля. Основой для оценивания являются итоги (рез-ты) проверки, отражающие рез-ты усвоения уч-ся содержания.

Основным в организации контроля является придание контролю следящий характер. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно – обучающие возможности.

Требования при проведении контроля : контроль д/н носить регулярный характер.

Контроль д/н охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным , чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им учащимися можно было судить , приобрели ли они необходимые навыки и умения.

Так как обучение и контроль органично связаны , при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач занятия.

Функции контроля:- Обучающая заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

- Диагностическая - получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.

- Прогностическая - служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса.

- Развивающая - состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются познавательные процессы. Контроль оказывает влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

- Ориентирующая - получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом.

- Воспитывающая состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Термин «тест» был введен американским психологом Дж. Кеттеллом в 1890 г.

Под тестированием в широком смысле - совокупность всех процедурных этапов, а именно: планирование, составление, апробация, обработка и интерпретация результатов первичного, предварительного тестаи т.д. В узком смысле тестирование есть форма контроля (и обучения) с помощью проведения и использования теста.

Специфика теста как формы контроля заключается в следующем:

1. Тест проводится в равных для всех испытуемых условиях: они работают с одинаковым по объему и сложности материалом в одно и то же время.

2. Тест характеризуется количественным выражением качества выполнения задания. Результаты сравниваются эталонами (ключами), что позволяет установить правильность или ошибочность действий. Затем результаты поддаются количественной оценке в баллах в соответствии с определенной шкалой, что обеспечивает объективность и унифицированность проверки.

3. Четкая определенность форм, содержания задания и всей структуры теста позволяет проверить одновременно большую группу обучаемых и значительный объем материала у каждого испытуемого.

4. Тщательность подготовки теста в соответствии с определенными правилами и предварительной экспериментальной проверкой для совершенствования теста.

5. Строгая регламентация процедуры тестирования.