6 Билет

1. Процесс обучения, его сущность, функции, виды

2. Личность в системе межличностных отношений

3. содержание профессионального образования и обучение в учреждениях СПО

1 Вопрос. Процесс обучения, его сущность, функции, виды

Дидактика – это наука об обучении и образовании их целям, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактика - это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства.

Из русских дореволюционных педагогов наибольший вклад в развитие дидактики внес К.Д.Ушинский.

Основные категории дидактики:

1. Обучение – планомерная и систематическая работа учащихся и педагога в результате которой обучающиеся приобретают систему научных зун, формируется интерес к учению, происходит развитие познавательных и творческих способностей, нравственных качеств личности.

2. процесс обучения – целенаправленное взаимодействие преподавателя и ученика, в ходе которого рассматриваются задачи образования учеников.

3. Учение – активная познавательная деятельность учеников в овладении научными знаниями, обобщении фактов, закрепление и применение на практике.

4. Преподавание – целенаправленная деятельность педагога, по формированию у учащихся +-х мотивов учения, организация, восприятие, осмысление, формирование умений использовать эти знания на практике и самостоятельно приобретать знания.

Задачи:

1. стимулирование учебно-познавательной активности;

2. формирование познавательных потребностей;

3. организация познавательной деятельности;

4. формирование учебных умений и навыков;

5. научного мировоззрения.

6. Воспитание нравственно этической культуры.

Структура дидактики: 1.подготовка к воспитанию;2 воспитание; 3.формирование научных понятий; 4. формирование зун; 5. использование изученного в новых ситуациях; 6. контроль, самоконтроль.

В процессе обучения при выявлении его сущности надо различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. В последнем наиболее рельефно проявляется общение учителя и ученика, что и есть собственно обучение, его сущность

Сущность процесса обучения – это процесс в ходе которого усваивается ЗУН, формируются личностные качества, позволяющие адаптироваться к внешним условиям и проявлять свою индивидуальность.

Выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

Функции обучения:

Образовательная - предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.

Воспитательная - заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая - определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов. Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.

Обучение как двусторонний процесс.

Основу процесса обучения составляет особая учебная деятельность — двуединая деятельность учителя и учащихся. Отношение между деятельностями преподавания и учения является центральным для дидактических исследований, и слияние названных деятельностей происходит именно в процессе этого взаимодействия. Элементом учебной деятельности, ее мельчайшей, более неразложимой частицей является учебное действие. Раскрывая структуры учебного действия, Блинов В.М. ввел понятия "учебная информация" и "учебное воздействие". Учебная информация — это такое свойство учебной деятельности, которое стимулирует ее реализацию при установившихся дидактических отношениях, определяя их полезность для выполнения учебной задачи (цели).

Учебное воздействие — обобщенное наименование воздействий преподавания и воздействий учения. Деятельности преподавания и учения вступают в контакт через соответствующие учебные воздействия. Эти воздействия посредством обмена учебной информацией соотносятся между собой до тех пор, пока по какому-то критерию не устанавливается, что достигнута заданная степень обученности и, следовательно, нужен переход к новому учебному действию.  В результате столкновения учебных воздействий происходит перераспределение учебной информации, выражающееся в увеличении или уменьшении степени активности деятельности преподавания или деятельности учения.

Функциональные компоненты обучения:

Целевой компонент представлен иерархией целей: комплексной дидактической, интегрированных и частных дидактических целей (задач), решение которых обеспечивает формирование профессиональной компетенции руководителя образовательного учреждения.

Стимулирующе-мотивационный компонент  направлен на активизацию слушателей в выборе форм, методов обучения и самообразовательной деятельности.

Операционно-деятельностный компонент  составляет синтез используемых преподавателем модульной технологии обучения и других личностно-ориентированных технологий. 

Контрольно-регулировочный компонент представлен наборами тестов, контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы, листами самодиагностики. Информацию о состоянии системы знаний, умений и навыков слушателей преподаватель получает по результатам "входных" тестов для актуализации знаний, умений, выявления уровня профессионального мастерства, листов самодиагностики. 

Оценочно-результативный компонент представляет собой листы самодиагностики слушателей. Листы самодиагностики активизируют самообразовательную деятельность слушателей, "устанавливают" индивидуальный темп усвоения материала.