Вопрос 38 Дидактогени и её последствия в процессе развития личности воспитанника.

ДИДАКТОГЕНИЯ - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (воспитателя). Выражается в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т. п. Отрицательно сказывается на деятельности учащихся, затрудняет общение. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз, и в этом случае может возникнуть необходимость в специальном лечении, в частности методами психотерапии. Дидактогения становится причиной отклоняющегося поведения, педагогической запущенности.Ребенок не может и не должен заниматься сверх урока. Иначе это отразится на его здоровье: будет падать зрение, накопится утомление, нарушение осанки и др. Но еще хуже наказания в виде запретов выйти на уроке в туалет. Проявления дидактогении, связанные с естественными отправлениями, часто приводят к сильным и стойким невротическим реакциям, с которыми трудно справиться без помощи врача.

39.Психологический анализ урока.

Анализ урока способствует улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития психологии учителя.

Предмет психологического анализа многогранен:

- психологические особенности учителя

- закономерности процесса обучения

- психологические особенности и закономерности личности учащегося.

Форма психологического анализа урока: анализ - мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление соответствующих его элементов, частей, сторон и т.д. Анализом мы вычисляем явления из тех несуществующих связей, в которые они часто даны нам в восприятии. Синтез восстанавливает расчлененное анализом целое.

Анализ урока проводится с позиции принципа развивающего и воспитывающего обучения:

1.урок проводится не ради самого урока, а т.к. нужно воздействовать на личность ученика,

2.изменение в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению, отсюда = не ругаться за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а стремиться к формированию внутренних побуждений,

3.воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока,

4.центральный компонент любого урока – познавательная деятельность учащегося и его организация,

5. успех обучения зависит не только от внешних факторов, но и от внутренних условий.

Объекты психологического анализа урока:

1.мотивы собственной педагогической деятельности:

- позитивно социально значимые, интерес в работе с детьми, понимание социальной значимости труда,

- мотивы, связанные с внешними обстоятельствами.

2.эмоциональная реакция учителя на процесс и результат своей деятельности,

3.результаты педагогической деятельности. Осознание учителем своих сильных и слабых сторон.