1.Пед.Псих.Как наука:определение,предмет,структура,задачи.

Пед.псих.-наука изучающая изменение личности в процессе и результате обучения и воспитания.

Предмет ПП-процессы и результаты воздействия учебно-воспит.процесса на становлении личности.

Структура:

-Психология деятельности и личности учителя.

-Психология обучения.

-Психология воспитания.

Задачи:

1.Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.

2.Определение мех-ов и закономер-ей освоения обучающимся социокультурного опыта,его структурирования, сохранения в индивид-ом сознании обучаемого и использования в различных ситуациях.

3.определение связи мекжду уровнем интеллектуальн-го и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия.

4.определение особенностей организации и управления учебной деят-ю обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личное развитие и учебно-позноват.активность

5.изучение психологических основ деят-ти педагога

6.определение факторов,механизмов,закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного,теоретического мышления.

7.определение закономер-ей,условий,критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деят-ти в процессе решения разнообразных задач.

8.разработка психологических основ совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы

2.Краткий экскурс в историю развития ПП как науки. Первый этап-с сер.XVIIв.и до конца XIXв.-общедедактический с явно «ощущаемой необх-ю психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период представлен именами: Я.А.Каменский, Ж.Ж.Руссо, И.Гербард, К.Д.Ушинский. Вклад этих педагогов определяется прежде всего кругом тех проблем которые они изучали:связь развития,обучения и воспитания;творческая активность ученика,способности ребенка и их развитие;роль личности учителя,организация обучения. Большую роль в становлении ПП в этот «предпосылочный» общедидактический период ее развития сыграла работа Ушинского «человек как предмет воспитания». Огромен вклад в разработку основ ПП самого Каптерева-одного из основателей ПП.Сам образоват. Пр-сс рассматривался Каптеревым с псих.позиции. Существенен вклад в становление ПП представителя зарождавшейся в то всремя соц.пед.С.Т.Шацкого,разраб-го целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека. Таким образом,первый предпосылочный этап характеризовался,с одной стороны,доминированием механистических представлений И.Ньютона,эволюционных идей Дарвина,ассоциативным представлением психической жизни,сенсуализмом Дж.Локка,-развиваемым с древних времен учением о том,что основу психической жизни составляют чувственные впечатления.С другой стороны,это этап преимущественно умозрительных,логических построений,основаннвых на наблюдении,анализе и оценке педагогической действительности. Второй этап длился с конца XIXв.до сер. XXв. В этот период ПП начала оформляться в самостоятельную отрасль,аккумулировав достижения пед.мысли предшествующих столетий,ориентируясь и используя результаты псих-х,психофизических эксперементальных исследований.ПП развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием эксперем.псих.,созданием и разработкой конкретных пед.систем,например системы М.Монтессори. Особое значение имеет развитие,начиная с работ Гальтона,тестовой психологии. Данный этап характеризуется формированием особого психолого-пед.направления—педалогии(Болдуин,Киркпатрик,Мейман,Басов,Блонский,Выготский),в кот. Комплексчно на основе совокупности психофизиолог-х,анатомических,псих-х и социалогических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.Другими словами,в ПП как бы с двух сторон входили объективные методы измерения,сближая ее с естественными науками. Основанием для выделения третьего этапа развития ПП служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения,т.е.разработка теоретических основ ПП.Так,в 1954г Скинер выдвинул идею программированного обучения,а в 60-х годах Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.Затем Оконь,Махмутов построил целостную систему проблемного обучения. Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в ПП-суггестопедии,суггестологии Лозанова. Его основой явл.управление педагогом неосознанными обучающимися психич.процессами восприятия,памяти с использов.эффекта гипермнезии и суггестии.