Санкт-Петербургский Политехнический Университет

Гуманитарный факультет

кафедра Инженерной педагогики и психологии

Методическое пособие

к государственному экзамену по «Педагогике»

для студентов, обучающихся по специальности

050706 «Педагогика и психология»

Санкт-Петербургского Политехнического Университета

Гуманитарного факультета

кафедра Инженерной педагогики и психологии

Авторы пособия:

Захаров К.П. – к.п.н., доцент

Скурская Н.В. – ст. преподаватель,

Гулк Е.Б. – ст. преподаватель

Санкт-Петербург

2011

Психология и педагогика. Подготовка к вопросам ГЭКа по педагогике. /К.П. Захаров, Н.В. Скурская, Е.Б. Гулк. Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. 118 с.

Пособие соответствует государственному образовательному стандарту дисциплины «Педагогика и психология». В настоящем пособии содержатся краткие ответы на вопросы к государственному экзамену по курсу «Педагогика» для студентов, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология», которые помогут студентам всех форм обучения разобраться с разделами читаемого курса «Педагогика».

Данное пособие нельзя рассматривать как достаточный материал для изучения курса педагогики, а только как вспомогательный к лекциям, семинарским занятиям и различным видам самостоятельной работы студентов, но преимущественно для подготовки к государственным экзаменам.

Следует помнить, что краткое изложение основных идей педагогики представляет из себя лишь «мёртвую» воду, оживить которую предстоит самому студенту своими собственными действиями, усилиями на вожатской практике в детском оздоровительном лагере, на методической практике в различных видах образовательных учреждений, на преддипломной практике, на лагерных выездах и вожатских сборах. Одним словом, при непосредственном контакте с детьми, непосредственно организуя их взаимодействие.

Оглавление:

№	Содержание	стр.
	Оглавление	3
	Вступление	4
1.	Педагогика как наука о воспитании. Задачи, функции и актуальные проблемы современной педагогики. Структура педагогической науки и её основные отрасли.
2	Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания. Особенности воспитательной практики в различные периоды развития общества. Классические педагогические идеи в области воспитания.
3.	Цели воспитания. Проблема определения целей воспитания в педагогической теории и практике. Изложение целей воспитания в государственных документах.
4.	Методы и приёмы воспитания. Классификация методов воспитания. Продуктивное и непродуктивное использование методов и приёмов воспитания в различных педагогических ситуациях.
5.	Коллектив как условие и средство развития личности. Теория и практика развития детской группы. Структура и стадии развития детской группы. Педагогические требования к организации детского коллектива. Законы эффективного функционирования детского коллектива.
6.	Общая характеристика институтов социализации ребёнка. Формы сотрудничества семьи, школы, учреждений культуры и дополнительного образования, общественных фондов и организаций в воспитании подрастающего поколения. Факторы десоциализации и ресолиализации детей и подростков в различных сферах социума.
7.	Проблемы воспитания детей с особыми нуждами. Классификация детей с особыми нуждами. Пути и способы совершенствования педагогического влияния на воспитание «трудных» детей и детей из семей «группы социального риска».
8.	Дидактика. Предмет и задачи дидактики. Категории дидактики. Основные дидактические концепции: история и современность. Современная образовательная парадигма.
9.	Процесс обучения: понятие, философские и психологические основы процесса обучения, структура процесса обучения. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Принципы и закономерности обучения.
10.	Содержание образования: история и современность. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план общеобразовательной школы. Учебные программы и учебники, общие требования к ним.
11.	Понятие системы обучения и её основные компоненты. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
12.	Ребёнок как субъект своего развития в образовательном процессе. Идея личностно-ориентированного подхода к обучению и развитию в трудах классиков и современных учёных.
13.	Системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова: сущность и принципы обучения, особенности содержания образования, организации урока и методов обучения.
14.	Методы обучения. Классификации методов обучения. Приёмы обучения. Средства обучения. Общая характеристика современных средств обучения. Проблема выбора методов и средств обучения, конструирования приёмов обучения.
15.	Понятие образовательной технологии. Поисково-исследовательская технология обучения. Технология критериально-ориентированного обучения. Имитационные (моделирующие) технологии обучения. Технология коллективного взаимообучения. Модульно-рейтинговые технологии обучения.
16.	Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: активизация познавательной деятельности учащихся, контроль, оценка и мониторинг учебных достижений.
17.	Организационные формы обучения и их развитие в дидактике и педагогической практике. Классно-урочная форма обучения и возможности её совершенствования. Типы и виды уроков, методика подготовки уроков. Психолого-дидактический анализ урока.
18.	Проблемы оценки эффективности процесса и результатов обучения. Функция контроля в деятельности педагога и учащихся. Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблема. Причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.
19.	Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педагогических исследований.
20.	Личность педагога. Современные требования к личности и профессионализму педагога. Мотивация педагогической деятельности. Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров. Педагоги-новаторы современной России.
21.	Педагогический коллектив: особенности, структура, механизмы функционирования и развития. Управление педагогическим коллективом: классический и современный опыт.
22.	Инновационные процессы в образовании. Авторские школы: история и современность. Специфика инновационной деятельности на современном этапе развития отечественной школы. Мониторинг педагогических нововведений.
23.	Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции управления образовательными системами. Принципы управления образовательными системами. Понятие образовательной системы. Виды образовательных систем. Управленческая культура руководителя.
24.	Самоуправление в системе общеобразовательной школы: формы и содержание деятельности. Деятельность общественных организаций: исторический опыт и современная практика.
25.	Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе образования и правовой статус участников образовательного процесса. Права ребёнка и формы его правовой защиты.
	Рекомендуемая литература	117

Вступление.

“Многие вещи нам непонятны не потому,

что наши понятия слабы;

но потому, что сии вещи не входят

в круг наших понятий”.

К. Прутков

Как построить свой ответ на экзамене, чтобы он прозвучал веско, убедительно, чтобы у приёмной комиссии не осталось ни малейшего сомнения в Вашем отличном знании предмета?

Существует три-четыре этапа при сдаче экзамена. 1. Настройка. 2. Подготовка к ответу. 3. Самостоятельный ответ. 4. Ответы на вопросы экзаменаторов (если ответ не правильный и не полный).

1. Настройка. Нет людей, которые не волновались бы перед любой проверкой их знаний, умений, навыков, их компетентности. А тем более перед таким важным событием в Вашей жизни – как государственный экзамен по педагогике. Волнуются все. Но одни могут справиться с этим волнением и настроиться на рабочий лад, а другие продолжают волноваться и переживать. Экзамен – это испытание в первую очередь Вас самих, оно нужно для Вас, чтобы Вы смогли доказать себе, что в вашем «доме» управляете Вы, а не обстоятельства, которые отвлекают Вас от должной подготовки.

Вспомните те испытания, которые Вы уже преодолевали в своей жизни и постарайтесь войти в то состояние, когда они уже закончились и Вы спокойно и уравновешенно оцениваете свои действия, глядите на себя со стороны и радуетесь тому, что Вы справились с ними. Ведь кто как не Вы – можете по-достоинству оценить затраченные усилия.

Успешное выполнение всякой работы требует соответствующего работе настроения - соответствия эмоций осознаваемому человеком смыслу его жизни и деятельности. Хотя большинство людей привыкло жить и работать при том настроении, какое у них складывается «само собой», но этот образ жизни и деятельности аналогичен тому, что пианист попробовал бы исполнить музыкальное произведение на расстроенном фортепиано. Поэтому прежде, чем что-либо делать, научитесь ловить и удерживать искреннюю радость от осознания мысли «всё, что свершается, - свершается наилучшим возможным образом при той нравственности и этике, что свойственны людям; всё течёт к лучшему».

Итак, если вы настроились, то можно тянуть билет и начинать подготовку. Помните, что длительность устного ответа по трём вопросам междисциплинарного экзамена должна составлять примерно 30 минут. Нормативный срок подготовки выпускника к ответу на Государственном экзамене – 1 час.

2. Подготовка к ответу. Ответы на все экзаменационные вопросы необходимо выстроить по определённой системе, соблюдая принципы последовательности, непротиворечивости, целостности. Несмотря на многообразие вопросов, ответы на них можно выстроить по следующей одинаковой структуре.

Правильно выстроенный ответ начинается с определения «что это такое...».

Затем следует конкретизация отдельных положений, раскрытие содержания каждого из них.

Вот какую структуру ответа предлагает Иван Павлович Подласый.

1. Что такое....

Формулировка определений, базисных категорий и понятий.

Объяснение, расшифровка (при необходимости).

Альтернативные определения (если имеются).

Комментарий (научное и живое практическое истолкование).

2. Генезис...

Откуда возникло, когда и как появилось впервые, как определялось.

Что известно о первоисточниках.

Как происходило дальнейшее развитие.

Современное состояние (краткий комментарий).

3. Сущность...

Система и её структура.

Общие принципы строения.

Анализ компонентов системы, связей между ними.

Закономерности развития и функционирования.

4. Технология...

Основные технологические схемы реализации в отечественной и зарубежной школе.

Преимущества и недостатки.

Передовой отечественный и мировой опыт.

Существующие и нерешённые вопросы (проблемы).

5. Собственные оценки...

Альтернативные взгляды, способы реализации.

Ваши собственные оценки, предложения, их обоснованность.

Если бы министром (директором) были вы, то .....

Выстроенный по такой схеме ответ, за небольшим исключением некоторых общих теоретических и исторических вопросов, не оставит сомнений в том, что Вы хорошо понимаете сущность проблем, сформулированных в экзаменационных предметах.

Ваш вариант ответа должен быть записан на бумаге и после ответа сдан в экзаменационную комиссию.

3. Самостоятельный ответ.

При ответе на билеты, нужно обязательно прочитать сам билет и только после этого приступить к ответу.

Вы можете говорить и без подглядывания в свои записи, но лучше, если вы будете читать свой ответ. Это позволит Вам не отклониться от темы и не затянуть своё выступление.

Чаще всего Ваши ответы преподаватели оценивают, придерживаясь двух критериев – правильности и полноты. Если ответ правильный и полный, то у преподавателя не возникает вопросов.

Ответ	Оценка
Правильный, полный (нет вопросов).	Отлично
Правильный, полный, после уточняющих вопросов преподавателей.	Отлично-Хорошо
Правильный, полный после наводящих вопросов преподавателя и ответов на дополнительные вопросы.	Хорошо
Правильный в основном, достаточно полный после наводящих вопросов преподавателя и ответов на дополнительные вопросы.	Хорошо-Удовлетворительно
Неправильный.	Плохо

4. Ответы на вопросы экзаменаторов (если ответ не правильный и не полный). Если так случилось, что у преподавателей возникли вопросы, то не переживайте, внимательно выслушайте вопрос, подумайте и отвечайте. Возможен вариант, когда Вы сначала повторите вопрос преподавателя, чтобы убедиться, что Вы правильно его поняли и чтобы получить некоторое время на обдумывание. Отвечайте только на поставленный вопрос и по возможности кратко.

Вопросы преподавателей могут быть нескольких видов. Самые распространённые вопросы – на уточнение. Это совсем не значит, что экзаменаторы не довольны ответом, просто они хотят уточнить какой-либо термин или положение или они просто не расслышали Вас.

Следующий, часто встречающийся вид вопросов – наводящие, по ним Вы легко догадаетесь, где и в чем Ваш ответ не удовлетворяет изложенным выше критериям.

И, наконец, дополнительные вопросы, которые прямо указывают Вам на то, что Вы упустили в своём ответе.

Если Вы почувствовали, что не можете должным образом ответить на вопросы, извинитесь и попросите отсрочки экзамена. Этим Вы сохраните свой престиж серьёзного студента, престиж нашей науки и профессии. Не все сразу становятся Мастерами. Подумайте, почему Вам не удался ответ, найдите причины, устраните их, и Ваша следующая попытка обязательно будет удачной.

Желаем Вам успехов!