1. Загвязинский в.И. Теория обучения. М.2006.

Концепция - система взглядов, выражающая определенный способ видения, понимания каких-либо предметов, явлений и процессов. В отличие от теории в концепции делается акцент не на когнитивное, логическое начало, а на ценностное начало, социокультурное значение. Личностное начало.

Парадигма - общее представление о целях и сущности процесса, совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, схем деятельности, предполагающих единство в их толковании.

Принципы обучения - обязательные требования к содержанию и практической организации обучения, учитывающие его закономерности и противоречия.

Характеристика типа учителя по преобладанию личностных качеств

• учитель-артист

• учитель-организатор

• учитель-эрудит

• учитель-технолог

• учитель-интуитивист, романтик

• учитель-логик, рационалист

Характеристика учителя по преобладающей центрации.

• эгоистическая

• предметная

• бюрократическая

• педоцентрическая,

• воспитательная

6. Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И., Маленкова Л.И., Меняев А.Ф., Полонский В.М. Педагогика., М. 2008.

21 млн учеников в 2002 в России и 13 млн - 2010 году.

7. Белякова Е.Г. Фомичева И.Г. Психология и педагогика. Тюмень, 2006.

Социоцентрическая модель образовательного процесса. Аристотель. Коменский.

Натурцентрическая модель. Следование природе человека. Платон. Ломброзо. Кречмер. Шелдон.

Теоцентрическая модель. Служение Богу. Флоренский, Зеньковский, Теория малых дел Толстого.

Антропоцентрическая модель. И.Кант. В.П.Вахтеров и Л.Н.Толстой. Зеньковкий и Гессен. Гуманистическая психология.

Третьяков П.И.

15.4.2025

В науке нет общепринятого понимания и трактовки понятия "система", т.к. нет еще законченной общей теории систем. Однако можно выделить инвариантные (неизменные - фр.) признаки в существующих определениях понятия "система".

1. Идея взаимодействия множества частей, элементов.

2. Идея интеграции (восстановление, восполнение - лат.) их в целом.

Воспользуемся определением "целостная система" В.Г. Афанасьева.

"Система представляет собой совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает наличие новых интеграционных качества, не свойственных образующим ее частям, компонентам... Связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних из них... вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом."

У Афанасьева же описан ряд ведущих признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования:

• наличие элементов из которых составлена система ;

• наличие интегративных качеств, т.е. таких, которыми не обладает ни один из взятых элементов, образующих систему ;

• наличие структуры, т.е. определенных связей и отношений между элементами;

• наличие взаимодействия системы со средой, с системами более высокого или низкого порядка, по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое (надсистема) ;

• преемственность, историчность или связь прошлого, настоящего и будущего в системе и ее составляющих компонентах.

Рассмотрим социальную систему в следующих аспектах системного подхода.

1. Структурный аспект системности, целостности.

2. Функциональный аспект системности.

3. Исторический аспект.

4. Коммуникативный аспект.

5. Информационный.

6. Управленческий.

Схема.

			6. УПРАВЛЕНИЕ
1.СТРУКТУРА									2. ФУНКЦИЯ
				СИСТЕМА
	3. ИСТОРИЯ					5. ИНФОРМАЦИЯ
		4. КОММУНИКАЦИЯ

Многочисленные подходы к определению система можно определить в две группы.

В одной группе определений в качестве существенного признака всякой системности указывается целостность (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.), а другой - система рассматривается как совокупность элементов вместе с отношениями между ними (Н.В. Кузьмина и др.).

"Под педагогической системой мы понимаем социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, определяющей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности."