2. Качественного анализа результатов

1. Одним из показателей является динамика успехов ребенка при выполнении упражнений. Психолог на основе собственных наблюдений за поведением ребенка во время реализации программы делает выводы о заинтересованности каждого ребенка, увлеченности предложенными заданиями, особенностях эмоционального реагирования, частоте высказываний каждого участника группы и других характеристиках.

2. Показателями эффективности выполненной программы также могут быть положительные изменения в оценке себя участниками, выявленные при сравнении результатов выполнения упражнения «Кто Я?» на первом и пятом занятиях. Если в списке качеств, характеристик личности, способностей у ребенка появляется больше положительных описаний себя, чем отрицательных или число негативных характеристик уменьшается, то можно говорить о продуктивности проведенной коррекционной работой.

3. Во время реализации программы и после ее завершения психологу необходимо поддерживать контакт с родителями и учителями подростков с целью получения от них информации об изменениях, произошедших с ребенком и классом в целом, и передачи им информации о динамике развития, достижениях и успехах ребенка. Родителям и педагогам также могут быть предоставлены продукты деятельности клиентов, позволяющие зафиксировать пример изменения отношений подростков к себе и другим (автопортреты, «Сердце класса»).

Но следует помнить, что только совокупность качественных и количественных критериев позволяет оценить эффективность проведенных занятий по формированию уверенности в себе у младших подростков и проанализировать, насколько логически выстроена программа, удобна для использования, достаточно насыщенна упражнениями

Программа последствий

1. Рекомендации для клиентов:

Психолог, рассказав о результатах проделанной работы каждому участнику группы и акцентировав внимание на личных достижениях каждого, предлагает подросткам записать правила успешного уверенного поведения:

1. Если вы хотите в чем-то отказать другому, скажите ему ясно и однозначно «нет»; объясните, почему вы отказываетесь, однако не извиняйтесь слишком долго.

2. Настаивайте на том, чтобы с вами говорили честно и откровенно.

3. Смотрите на человека, с которым вы говорите. Следите за его невербальным поведением: есть ли какие-либо признаки неуверенности в поведении партнера (руки у рта, бегающие глаза и т. п. )

4. Хвалите тех, кому, по вашему мнению, удалось вести себя уверенно (и себя в том числе).

5. Никогда не говорите о себе плохо; особенно избегайте приписывать себе отрицательные черты – «глупый», «уродливый», «неспособный» и др.

В этот список учащиеся могут занести и правила, сформулированные самостоятельно.

2. Рекомендации для родителей:

Психолог выступает с обобщенными результатами работы на родительском собрании, а об индивидуальных результатах говорит только на консультации. Кроме этого он дает родителям некоторые рекомендации. Например:

- Недопустимо сравнивать ребенка с кем-то другим, противопоставлять кому-либо, так как это может травмировать его психику.

- Необходимо положительно отмечать любой успех ребенка, его активность.

- Заострять внимание следует на успехах ребенка, а не на ошибках и неудачах

- Чаще следует говорить ребенку о собственной любви.

Родителям рекомендуется литература, в которой изложены как теория по проблеме неуверенности в себе и трудностях общения, так и практические упражнения:

а) Е.И. Рогов «Психология общения» - М: изд. ц. ВЛАДОС, 2001 г.

б) Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. «Грамматика общения», 2 изд. – М., 1999 г.

в) К. Фопель «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения» - М: «Генезис», части 2 и 4, 2001г.