- •Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития
- •2.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •2.1. Основная литература
- •2.2. Дополнительная литература.
- •Тема 1. Клинико-психологические особенности детей с зпр. 4 часа
- •2 Вопрос. Клинико-психологические характеристики детей с конституциональной формой зпр.
- •3 Вопрос. Клинико-психологические характеристики детей с соматогенной формой зпр.
- •4Вопрос. Психогенная форма зпр.
- •5 Вопрос. Клинико-психологические характеристики детей с зпр церебрально-органического генеза.
- •Психологические параметры зпр.
- •6. Дифференциальная диагностика зпр и сходных с ней состояний
- •Тема 2. Возрастные особености детей с зпр (динамика развития, психологические критерии) на первом году жизни.
- •1 Вопрос.
- •2 Вопрос. Особенности психического развития детей с большим риском зпр на первом году жизни
- •Тема 3. Возрастные особености детей с зпр (динамика развития, психологические критерии) в преддошкольном возрасте.
- •Психологическая диагностика детей второго года жизни.
- •Вопрос. Психическое развитие детей третьего года жизни.
- •Психологическая диагностика детей третьего года жизни.
- •Тема 4. Особенности психического развития детей с зпр дошкольного возраста.
- •1 Вопрос. Возраст 4 лет.
- •2 Вопрос. Возраст 5 лет.
- •Тема 5. Помощь детям с задержкой психического развития
2 Вопрос. Особенности психического развития детей с большим риском зпр на первом году жизни
По данным отечественных и зарубежных клиницистов и психологов, большая вероятность ЗПР связана со следующими проявлениями;
Недоразвитие двигательных функций;
Позднее развитие сенсомоторных функций;
Слабая психическая и познавательная активность.
Показатели нервно-психического развития у младенцев с ЗПР разной степени тяжести.
Блоки оценки |
Здоровые дети |
Степень ЗПР |
||||
Лёгкая |
Средняя |
Тяжёлая |
||||
Развитие ощущений |
Сосредотачиваются на сенсорных стимулах, способны различать цвет, форму и величину предметов. |
Функция сосредоточения развивается незначительно позже на 1-2 недели. Возможна выработка дифференцировок цвета, формы и величины предметов |
Более позднее развитие фиксации взгляда, трудности слежения за предметами. Затруднена выработка дифференцировок на цвет, форму предметов. |
Выраженная задержка в формировании зрительных, слуховых и тактильных сосредоточений. Движения глаз не согласованы с поворотом головы, а движения рук хаотичны. |
||
Ориентировочно-познавательная деятельность |
Высокая активность познавательной деятельности, устойчивость внимания. Проявляет интерес ко всему новому, длительно использует игрушку. |
Ориентировочные реакции на зрительные и слуховые раздражители достаточно устойчивые, но не длительные. Иногда наблюдаются защитно-оборонительные реакции на любой слуховой раздражитель (реакция вздрагивания и плача). |
Зрительно-оборонительные реакции на слуховые и зрительные раздражители (страх при предъявлении новых игрушек) |
Проявляет равнодушие к игрушкам. Ориентировочные реакции возникают при постоянной стимуляции |
||
Предметно-практические действия |
В 4 месяца сформирована интерсенсорная связь «рука-глаз» |
Задержка в формировании интерсенсорной связи «рука-глаз» на 1-1,5 месяца. |
Задержка в формировании интерсенсорной связи на 1-2 месяца. Недлительно сосредоточивается на предмете, который находится в руках. |
Выраженная задержка в формировании интерсенсорной связи на 3-4 месяца позже, чем у здоровых младенцев. В процессе манипуляций с предметами сосредотачивается недолго, наблюдаются стереотипные манипуляции |
||
Развитие внимания |
К концу первого месяца следит за яркими, блестящими предметами. В 5 месяцев объектом внимании становится определённый (любимый) предмет. |
Выраженных нарушений не наблюдается. Зрительное сосредоточение более длительно, чем слуховое. |
Недлительное сосредоточение на объектах, быстрая насыщаемость. |
Выраженные трудности сосредоточения на предметах, особенно в слуховой модальности. |
||
Эмоционально-волевые особенности |
В 4 месяца реагирует на мать, выделяет её среди других лиц. В 9-10 месяцев тянется к матери, выражая своё удовольствие от её присутствия |
Отклонений в особенностях эмоционального реагирования не выявлено |
Адекватно и в срок реагирует на появление матери. При появлении посторонних лиц отмечается выраженная оборонительная реакция: скованность, страх |
Позже выделяет мать среди посторонних лиц в отличие от здоровых детей. При появлении малознакомых лиц проявляет эмоциональное беспокойство, крик, плач, ухудшение сна, причём эти реакции носят стойкий и длительный характер. |
||
Т.о. на основании этих данных можно выделить психологические критерии задержки психического развития у детей первого года жизни:
Задержка в формировании двигательных функций, что проявляется в замедленном угасании некоторых безусловных рефлексов;
Замедленное и часто непоследовательное формирование локомоторных функций, таких как удержание головы, переворот туловища, сидение , вставание , ползание, ходьба и др.
Более позднее развитие фиксации взгляда, обнаруживающееся в трудностях слежения за предметами;
Недоразвитие зрительно-моторной координации, то есть позднее развитие сенсомоторных связей;
Снижение познавательной активности;
Незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в позднем появлении улыбки и комплекса оживления, в запаздывании дифференциации эмоциональных реакций на окружающее;
Задержка в развитии общей психической активности младенца