2 Вопрос. Возраст 5 лет.

Моторика		Движения рук и ног хорошо координированы. Здоровый ребёнок самостоятельно бегает по кругу , при ходьбе держит голову прямо. Может ходить по доске или скамейке ( высота 30 см, ширина 20см). Прыгает с высоты без боязни.		При ходьбе опускает голову , движения рук и ног недостаточно координированы. При ходьбе по скамейке наблюдается напряжение, ребёнок с ЗПР пытается ходить боком, приставляя ноги. Во время прыжков заметно напряжение, страх
Сенсорно-перцептивная деятельность		Знает названия цветов и оттенков, использует их в процессе рисования и конструирования. Соотносит с местом геометрические фигуры , знает название основных фигур. Соотносит предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке. При осязательном восприятии тщательно обследует фигуры, выделяет наиболее характерные её части. Ориентируется в сторонах собственного тела. Правильно показывает и называет сторону тела собеседника.
Интеллектуальная деятельность
Поведение
Навыки

В возрасте пяти лет ещё более отчётливо проявляется форма ЗПР. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной формами ЗПР наблюдаются выраженные нарушения поведения, которые проявляются в повышенной аффектации, в снижении навыков самоконтроля, в наличии патохарактерологических реакций. Такие поведенческие особенности могут наблюдаться и у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В отличие от остальных форм ЗПР у детей этой формы на первый план выступает недоразвитие познавательных процессов и речи.

Тема 5. Помощь детям с задержкой психического развития

ПЛАН:

1.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ.

1.Основной целью коррекционной работы с детьми первого года жизни с угрозой ЗПР является последовательное развитие психомоторных и речевых функций.

Главными принципами коррекционной работы являются:

• Раннее начало коррекции, то есть с первых недель и месяцев жизни, так как недоразвитие и нарушение развития отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций и педагогической запущенности;

• Поэтапное развитие всех нарушенных функций с учётом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребёнком учитывается не столько его возраст, сколько уровень развития нарушенных функций;

• Дифференцированный подход к занятиям с учётом структуры и степени тяжести дефекта малыша.

• Подбор системы упражнений, которые соответствуют не столько уровню актуального развития ребёнка, сколько «зоне его ближайшего развития»;

• Организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребёнка (предметно-практической);

• Проведение занятий с учётом эмоциональных привязанностей ребёнка (мать, отец, бабушка);

• Обязательное сотрудничество со специалистами, работающими с ребёнком(методист ЛФК, врач идр.)

К числу основных направлений коррекционной работы с детьми первого года жизни можно отнести следующие:

• Развитие сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия);

• Развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координации в процессе предметно-практических манипуляций;

• Стимуляция эмоционального общения;

• Развитие речевых функций

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИГР-ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ЗПР ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ.