4. Знакомство с различными материалами

Ребенок, играя с кубиками, группируя их на занятиях, чувствует на осязание матери­ал, температуру, массу данных предметов. Для расширения практических знаний об окружающем мире необходимо познакомить ребенка с некоторыми материалами, из ко­торых сделаны эти предметы. ,

Ребенку предлагаются образцы различ­ных материалов сначала в виде кубиков: дерево, металл, пластмасса, картон, бума- та Все они рассматриваются на осязание с использованием остаточного зрения. Педа- гог обращает внимание ученика, что каждый из предлагаемых кубиков отличается один

от другого.

Для определения качества предметов-ку- Пиков из различных материалов следует ирод усмотреть необходимое оборудование: кубики, емкость с водой, ножницы, клей.

Учитель вместе с ребенком осматривает ни осязание каждый кубик из соответствую- щого материала и жестами определяет их качества.

Дерево — крепкое, теплое, легкое по мас- <:и, плавает в воде.Металл - крепкий, холодный, тяжелый'¹'"'^{лежат в коробках}' ^{и да}!^{тся ЗЭДаНИе_} тонет в воде, бывает мягкий (проволока). р« 'группировать по этим образцам другие

Пластмасса -твердая, холодная, легкая¹ "метрические формы (конус, цилиндр, куб

гладкая, плавает в воде, гибкая, ломается режется

' ¹⁴ ' и I д.) из таких же материалов (металл, де-

тыи, ломается, режется, размокает в воде склеивается.

|>иво, пластмасса, бумага, картон), при этом

Картон -твердый, гладкий и шерохова- *'^>рошо использовать осязание. В группиров-

ку можно включать и различные разновид­ности материалов; например, металл — тя-

нопыи и легкии, пластмасса — гладкая и

тонкая, толстая, рвется, режется, размокает¹¹¹"''⁰"⁰⁸³¹³³' ®У^мага толстая и тонкая, в воде, склеивается Учитель может предложить ребенку игру

Названия материалов в дактильной и'"¹ вязание: «Наиди предмет из такого же

письменной формах не даются. Различение f Р^излз <^{зздзние дзется ЖеСТаМи)},

дается только практически, на осязание. ^{11о об}Р^{ззцу пластинки} f ^{метзлла (дере}" Затем педагог учит детей использовать""' пластмассы, картона,бумаги)ученикна-

приобретенные знания а именно находить *'^{дит 3 мешочке предмет}' изготовленный из в классе предметы, сделанные из того или*¹'™^Л°^ЖКЭ' ^{кзрзндзш}'

иного

ма — сделаны из картона; ножницы, скреп­ка, ручка двери, ложка, нож — сделаны из металла

стул

ми одновременно форма, величина, цвет, мищриал.

Гак, в работе по различению величины

Для закрепления знаний по теме «Мате- *" ^{vr бь|ть} использованы разноцветные пи- риал» ребенку Предлагаются образцы з^а- #^мид"^и' ^ики-вкладыши, «елочка»-пира-

Г'""" |»WWV1 IUJ ■ I^W^J 11.Л1 UIU I и/ I UV^UOLfUl \JI 1 и / j я»

Бумага — мягкая, гладкая, шероховатая,

ч

о другого материала. Например, _СТ0Д 'У'<ка, блокнот, тетрадь. , шкаф, кубики сделаны из дерева, руч- ^{Г 1осле того кзк ребе?нок} У^{своит понятия}

ки двери, стола, пенал, фломастер кукла-f^flnM4MHa>>' ^<<цвет»' ^{<<материал>> учитель} пластмассовые книга тетрадь, салфетки - "Ругает ему работу с другими дидакти- бумажные; картинки, обложки книг альбо- £^СКИМИ материалами, в которых присутству

комых материалов в кубиках, которые (каж- ^Мидкп Ф^ИС-^1С>) ' 2

0

Для начала работы хорошо иметь пиранмчиная с большего кольца, справа нале- мидку с конусообразным стержнем, который*», по мере уменьшения размера колец, не позволяет нанизывать кольца не в пос- |*шный прием разборки и нанизывания ко- ледовательности, так как сам стержень под- шц на стержень пирамидки будет приме- сказываетпри нанизывании колец правилынться в работе и с другими видами пира- ное выполнение задания. Например, пира-^идок.

мидка-лодочка (рис. 17). Для продолжения работы с пирамидкой-

i и «дочкой ребенку можно дать самостоятель- н задание — собрать ее, но при этом коль- лежат на столе вперемешку. (;ледующий этап работы с пирамидками ^х у< можняется. Стержень пирамидок берется циминдрической формы, и подсказки при намимывании колец не будет Ориентиром i «удт служить величина колец, поэтому нуж­но начинать с маленькой пирамидки, состо­ящий из трех колец (рис.18). Затем в работу Поскольку конусообразный стержень — ЩЦючпются пирамидки с большим количе- это как бы подсказка для ребенка при нани-вЦом колец, от 4 до 6. Принцип работы с зывании колец, то затруднений в работе у него не должно быть. Тем не менее, педагог показывает прием работы с данной пира­мидкой.

1

а ш

<з)ОС§>

Рис. 16

Рис. 17

Рис. 18

При разборке пирамидки кольца снима­ются со стержня и раскладываются на сто­ле слева направо, по степени увеличения размера колец, начиная с меньшего. А при сборке наоборот — кольца нанизываюУся,

маленькой пирамидкой такой же, как с пи набор различных геометрических фигур, рамидкой-лодочкой (разбирается и собира розных по величине (большая, маленькая, ется в последовательности, а затем впере средняя). Учитель в каждую из трех коробок мешку). ставит по одной-две разных по величине

Принцип работы с пирамидкой, в которой()игуре и предлагает ученику выполнять 4-6 колец, первоначально будет тот же, чтс дольше задание самостоятельно (рис. 19).

и с пирамидкой из трех колец. Затем педа

гог учит ребенка сравнивать сначала два кольца (как и при работе с пирамидками состоящими из трех колец), а затем посте пенно добавлять по одному кольцу. Снача ла ребенок нанизывает кольца, делая выбор по величине из трех колец (затем из четы- i рех и т. д.), таким образом, он учится ориен- ^ тироваться в величине колец всей пирамид ки и собирать её правильно. Далее учитель |

предлагает ребенку осмотреть всю пирамид . •^>п(кэнок осматривает фигуры в коробках, ку. Затем ребенок (или учитель) разбирает |ИИД«ляет жестом величину — большой, ее. Учитель перемешивает кольца и пред-ЯМ^ии, маленький — и из набора фигур лагает ребенку собрать пирамидку самому] ^Иирпог другие (шары, цилиндры, кубы и В случае затруднения учитель помогает вВ^) и раскладывает их с учетом размера сборке и опять обращает внимание ученика В|0|и>бкам с образцами, на величину колец. В случае затруднений учитель помогает

Для закрепления понятия величины еле- М^Нику. но потом еще раз предлагает это дует предложить детям задание: сгруппиро-^^Ьни® выполнить самостоятельно, вать по величине разные по цвету, форме - Н^ Твкому же- принципу можно провести материалу геометрические объемные фор- ^Ь ночи тельную работу по форме, цвету, мы. Ученику предлагаются три коробки 'и Игрриялу

ф

х

Рис. 20

Рис. 21

Продолжая работу над объемными гео-юиияет конструкцию из двух других форм метрическими формами, мы хотим обратить шпиком. Ученик воспроизводит ее (рис.20), ваше внимание на то, что в процессе обуче- 1>и(уры для конструирования должны быть ния на других предметах ребенок уже полу- к уготовлены заранее и лежать около ре- чил некоторое представление об окружаю-'-инка на столе. Следующий этап в работе щем мире в дактильной и письменной фор-im конструированию — конструирование по ме. Поэтому следует жестовое обозначение кпрамцу из трех форм. Учитель выполняет геометрических объемных форм -заменитьмнм фукцию (рис. 21) и просит ребенка вос- письменными табличками. произвести ее точно так же. Затем учитель