2. Различение величины предметов

Работа над понятием величины начина­ется с различения сильно отличающихся по величине форм:

Учитель ставит в две коробки большую и маленькую фигуры одной формы (напри­мер, шары) и обозначает их жестами: «боль­шой» — «маленький» (рис.3). Затем учи­тель дает задание ученику: по признаку величины («большой» — «маленький») вы­брать из общей коробки с шарами шары разной величины, сначала большие, а по­том маленькие, и разложить их по разным коробкам.

Поскольку работа над формированием понятия «цвет» еще не проводилась, следу­ет предлагать ребенку для группировки фор­мы только одного цвета.

Точно так же ведется работа по группи­ровке других форм по величине (куб, конус, цилиндр, параллелепипед).

На следующем занятии ученику предла­гаются промежуточные по размеру объем­ные формы (рис.4). Они также группируют­

					Д Ддд О О о Рис. 4
О		О
Рис. 3

ся по образцу. Образцы даются по мере уменьшения (увеличения) величины (рис.5), а затем вразбивку (рис.6).

Следующим этапом работы над различе­нием величины предметов является работа со сборными игрушками: матрешки, пира­мидки, складные стаканчики и кубики.

Работу с таким дидактическим материа­лом нужно начинать с двух-трех предме­тов. Ребенку предлагается два стаканчи­ка-вкладыша. Действуя совместно с ребен­ком, учитель меньший стаканчик вклады­

do за 0QOQ	0000
Рис. 5 ,	Рис. 6

вает в больший (Рис.7). Затем ребенку дается, еще один, меньший по величине стаканчик (Рис.8). Этот новый стаканчик сравнивается по величине жестами, а за­тем учитель вместе с ребенком вкладыва­ет второй стаканчик в первый, третий во второй. Затем стаканчики разбираются,

Рис. 7

ставятся в ряд и ребенку предлагается собрать их самому. Если ребенок не спра­вится с заданием, то учитель еще раз про­делывает сборку стаканчиков вместе с учеником и добивается, чтобы ученик сам выполнил задание. Когда ребенок справ­ляется с заданием, учитель усложняет его: стаканчики ставятся вперемешку, и ребе­нок должен их собрать сам, учитывая ве­личину. С каждым добавленным стаканчи­ком по убывающей величине проводятся те же виды работ.

Работа над усвоением понятия величины постепенно усложняется на других дидакти­ческих игрушках. Ребенку предлагается со­брать матрешку. Работу нужно начинать с двусоставной и трехсоставной матрешки (рис.9). Учитель вместе с учеником двумя руками раскрывают первую матрешку и её

н <а

о в.

*

Рис. 9

нижнюю часть ставят на стол слева, верх­нюю часть — справа от ребенка. Затем рас­крывают вторую матрешку и ее части также ставят на столе. Потом учитель показывает прием, как собирать матрешку. Левой рукой ученик берет самую маленькую нижнюю часть матрешки, правой — верхнюю часть и собирает матрешку (соединяет обе части). Собранную маленькую матрешку ученик вместе с учителем помещает в следующую, более крупную нижнюю часть матрешка Правой рукой берет другую верхнюю часть и закрывает ее. Разборка и сборка трехсос­тавной матрешки производится тем же спо­собом.

♦ »

Затем ученик разбирает матрешку сам по тестовому заданию учителя, расставляя ее чисти в определенном порядке на столе (« лева и справа от себя), а потом собирает •а

Задание в работе с матрешкой усложня­тся Разобранные ее части перемешивают­ся, и ученик собирает их сам, учитывая ве­личину частей матрешки. Если с этим видом работы ребенок не справился, т. е. выпол­няет его путем проб и ошибок, необходимо •мрнуться к первоначальному этапу работы с матрешкой.