Авторы: Акшонина Алии Яковловнё' и Васина Галина Ввсильвани — научные сотрудники Института коррекционной педагогики РАО, педагоги школы-интерната № 65 для глухих детей с неврологическими заболеваниями ЮВАО г. Москвы

В данном пособии дается методика обучения ориентировке в пространстве детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями раз­вития в дошкольном возрасте и в школе.

Пособие предназначено для учителей-дефекто- логов, воспитателей специальных школ и для ро­дителей детей со множественными нарушениями.

© Акшонина А. Я., Васина Г. В., 2008 © Издание ^дя слабовидящих ООО «Логос» ВОС», 2008

1.Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития в дошкольный период и начальной школе

Ориентировка в пространстве представ­ляет собой сложную познавательную дея­тельность, в которой участвуют такие пси­хические функции, как восприятие, мышле­ние, память.

У детей со сложной структурой дефек­та — нарушение зрения и слуха — очень зат­руднено восприятие окружающего мира, ко­торое имеет большое значение в общем раз­витии и обучении данной категории детей. Поэтому работу- над ориентировкой в про­странстве нужно начинать с ребенком как можно раньше, с дошкольного возраста.

Многолетний опыт работы по обучению пространственной ориентировке слепоглу- хих детей позволяет нам рекомендовать методику, которая предлагается в данном пособии.

Ориентировка в пространстве — это очень емкое понятие. Оно включает в себя ориентировку в большом и малом простран-

гстве. Начальный этап ориентировки в огра­ниченном или малом пространстве — это ориентировка на собственном теле, на плос­кости стола, на листе бумаги. Начальная ориентировка в большом пространстве — это знакомство с расположением объектов, составляющих близлежащее окружение ре­бенка в помещении дома и вокруг него (квар­тира, класс, школа, двор, улица, дорога в школу и домой).

Последовательность работы по обучению ориентировке в пространстве слепоглухих детей изложена в Проекте программы вос­питания и обучения слепоглухих дошколь­ников i/f учащихся подготовительного, пер­вого и второго, классов (издание 1982 г.), в Проекте программы обучения слепоглухих учащихся третьего класса (издание 1989 г.), Проекте программы обучения слепоглухих четвертого класса (издание 1990 г.). Эти про­граммы разработаны Р. А. Мареевой, науч­ным сотрудником Лаборатории обучения и воспитания слепоглухих детей Института коррекционной педагогики, при нашем уча­стии.

В данном пособии впервые представле­на методика работы по ориентировке в про­странстве, предназначенная для учителей и* воспитателей, которые ведут индивидуаль­ные занятия с детьми, имеющими сложные нарушения развития. Первой темой по этому разделу программы может стать сен- сомоторное развитие детей.

1. Знакомство с объемными геометрическими формами (шар, куб, конус, цилиндр, параллелепипед, призма)

>

Практическое знакомство с основными признаками каждой геометрической формы начинается с того, что ребенку предлагает­ся одна объемная фигура. Такой фигурой может стать шар.

Педагог вместе с учеником берет шар в руки, рассматривает и ощупывает его рука­ми. Учитель обращает внимание ребенка на характерные признаки шара, на то, что шар круглый, катается в руках, по столу, по на­клонной плоскости.

Следующая фигура куб. Его характерные признаки — не катается, стоит, имеет грани и одинаковые плоскости

Конус — имеет круглое основание, округ­лую боковую плоскость, вершину, стоит, ка­тается боковой поверхностью по столу.

Цилиндр — имеет два круглых основания, округлую боковую поверхность, стоит, ката­ется по столу, между ладонями, по наклон­ной плоскости.

Параллелепипед — имеет грани, разные плоскости, стоит, не катается.

Призма — имеет разные плоскости, гра­ни, стоит, не катается.

При знакомстве с каждой объемной фор­мой дается ее жестовое обозначение, пись­менная табличка (ШАР, КУБ) и дактильное название.

Для закрепления материала детям пред­лагаются следующие виды работ:

1 .Мгра «Угадай, что лежит в мешочке?». Ребенку предлагается мешочек с какой-ни­будь формой, которую он должен осмотреть руками в мешочке, не заглядывая в него, и назвать ее жестом, дактильно, дать письмен­ную табличку.

2. На столе даются образцы форм в ряд. Ребенку предлагается осмотреть на осяза­ние какую-то одну из форм в мешочке и соотнести ее с подобной формой на сто­ле.

3. На столе даются образцы тех же форм. Ребенку предлагается письменная таблич­ка с названием одной из форм. Ученик чита­ет ее и соотносит с соответствующей фор­мой, стоящей на столе.

4. Ученику предлагается какая-либо фор­ма, ученик обозначает ее жестом и пишет ее название. Если ученик затрудняется сра­зу написать название формы, то он сначала читает название по табличке, проговарива­ет дактильно, а потом пишет.

5. По письменной табличке или жесту ре­бенку предлагается вылепить какую-либо форму из пластилина и соотнести с образ­цом.

Хорошим видом работы по закреплению представления об объемных геометрических формах является работа с их картонными развертками, которые собираются в нужную фигуру.

2. По образцу геометрической формы, например, куба учитель вместе с учеником собирает эту форму из ее развертки, соот­носит с образцом и называет (рис. 1). Сле­дующие формы по заданию учителя ученик пытается собрать сам.

После знакомства с объемными геомет­рическими формами педагог учит детей вы­делять их и соотносить с предметами в ок­ружающем пространстве. Например, шар — это мяч. Куб — это коробка, цилиндр — это карандаш, труба, ствол дерева, банка, ба­рабан. Конус — это бутылка, пирамидка, указка. Параллелепипед — это шкаф, кни­га, письменный стол, тумбочка. Призма — это крыша дома.

Виды работ с геометрическими объемны­ми формами постепенно усложняются. В задания вводятся различные группировки форм по образцу. ■ •

Например: берутся две разные по фор­ме фигуры (например, шар, куб), но одина­ковые по величине, цвету и материалу (рис. 2). Перед ребенком ставят две коробки, в одну из них помещается куб. в другую — шар.^Учитель предлагает ребенку другие шары и кубы вперемешку, и ученик ставит каждую форму в нужную коробку по образ­цу. После того как ребенок уверенно начи­нает самостоятельно раскладывать эти две

формы по нужным коробкам, число разных по форме предметов, которые нужно раз­ложить по коробкам, увеличивается до трех, а потом до 4 или 5.

На следующих занятиях ребенок может сам выбирать нужные формы из набора и раскладывать их в коробки по образцам (по двум, трем, четырем, пяти образцам).

После знакомства с геометрическими объемными формами можно начать работу по формированию понятий: величина, цвет,^х материал.