1.3 Малювання як засіб діагностики інтелектуального розвитку дитини
Відбір дітей у спеціальні установи є досить відповідальним і разом з тим дуже важкою справою. Незважаючи на посилену увагу до цього питання з боку дефектологів, а також представників ряду інших галузей знань, вивчення дітей з метою виявлення розумової відсталості і попередження помилок в діагностиці залишається однією з найбільш кардинальних проблем дефектології. У зв'язку з цим багато педагогів-дефектологи, психологи, клініцисти ведуть активний пошук науково обгрунтованих методів відбору. До них слід віднести і образотворчу діяльність, зокрема малювання.
Малюнок легко піддається всебічному аналізу. Ця обставина давно приваблювало багатьох фахівців, що намагалися встановити кореляцію (співвідношення) між малюнком і станом інтелекту.
Г. Кершенштейнер ще в 1914р. показав, що між здатністю до малювання і розумовим розвитком спостерігається певна залежність. Високий рівень графічної діяльності неможливий без відповідного рівня інтелектуального розвитку. Наявність більш або менш виразних зображенні говорить про те, що малює в своєму розпорядженні певними пізнавальними і графічними можливостями. Відсутність же предметних зображень в малюнках дитини шкільного віку дозволяє припустити, що у нього є деяке відставання в загальному розвитку.
Таким чином, малюнок виявилося можливим і доцільним використовувати в діагностичних цілях.
Деякі сучасні зарубіжні фахівці використовують в цілях діагностики розумової відсталості метод тестів. Серед цих тестів чимало графічних. Особливо велике поширення отримав тест, запропонований Ф. Гудинаф (США). Суть його полягає в тому, що дитині пропонується графічне завдання (намалювати фігуру людини), а потім проводиться кількісний підрахунок елементів малюнка. На основі такого аналізу зображення та математичної обробки отриманих даних визначається коефіцієнт інтелектуальної обдарованості (JQ), який і служить вирішальним критерієм при оцінці розумових здібностей дитини.
Простота, доступність і зручність статистичної обробки відомостей, здобутих цим методом, не дозволяють, однак, говорити про його об'єктивності і наукової достовірності. Використання графічних тестів не розкриває особливості особистості обстежуваного, а лише, відображає рівень його образотворчих навичок або констатує недорозвинення * окремих психічних функцій.
Відомий психолог А.М. Шуберт вказувала на приблизний характер результатів тестових випробувань і застерігала дослідників від захоплення цим методом, так як він може призвести до грубих помилок і завдати шкоди дитині.
На необхідність і важливість залучення дитячих малюнків для психолого-педагогічного вивчення особистості дитини вказують Л.В. Занков, Н.П. Сакуліна, В.Я. Василевська, О.В. Правдіна, А.А. Венгер, Т.Н. Головіна, С.Д. Забрамная та ін.
Дослідники відзначають, що виконані розумово-відсталими малюнки, носять специфічний характер. Вказується і на те, що загальний рівень розвитку малювання у старшокласників спеціальної школи нижче, ніж у нормальних учнів молодших класів.
Різка відмінність спостерігається в малюнках аномальних дітей, що відносяться до різних клінічним групам. Видатний радянський вчений в галузі образотворчого творчості дітей Н.П. Сакуліна пише: «Чим глибше затримка розумового розвитку, тим пізніше і з великими труднощами освоюють діти предметне малювання. Серед дітей глибоко розумово відсталих у віці 8-10 років зустрічаються і такі, які не в змозі намалювати нічого виразного ».
До аналогічних висновків приходять і інші дослідники. Зокрема, підкреслюється, що малюнки дітей з легкою розумовою недостатністю мають незрівнянно більше переваг, ніж малюнки глибоко розумово відсталих дітей (Б. Цражіч). Використовуючи цю обставину, Е. Шольц-Ерзам широко ілюструє малюнками дітей різного ступеня розумової відсталості свою книгу «До психопатології розумово відсталої дитини».
На думку таких авторів, як А.Бусс, О.Марзанд, Е. Шольц-Ерзам, К. Вінтер, за допомогою малюнка можна визначити особливості сприйняття, уваги, пам'яті дитини. При цьому підкреслюється важливість зіставлення процесу, малювання кандидата в спеціальну школу з аналогічною діяльністю нормально розвивається дитини. Зокрема, автори описують ряд характерних ознак, які виявляються у нормального і розумово відсталої дитини 6-8 років під час малювання за поданням та аналізу готового зображення.
Малювання - кращий спосіб налагодження відносин з малоконтактнимі, мовчазними або замкнутими дітьми. У зв'язку з цим працівники медико-педагогічних комісій і діагностичних груп нерідко починають проводити обстеження, запропонувавши дитині виконати який-небудь малюнок: за вибором («Намалюй, що хочеш, що вмієш, що любиш»); за задумом («Що подаруємо мамі» ); на задану тему («Намалюємо картинку до казки" Колобок "»); по тексту-опису («Два будинки поруч - великий і маленький. Біля великого будинку - два вікна і двері, у маленького - одне вікно і двері» і др .); по безпосередньому спостереженню («Іграшка-вантажівка» та ін.)
Кожне з цих завдань спрямоване на розвиток різних сторін діяльності дитини. З їх допомогою в певній мірі можна встановити запас наявних уявлень про предмети і явища, ступінь підготовленості руки до виконання графічних дій, наявність вміння передавати в малюнку зображення знайомих предметів і дізнаватися їх. Пропоновані завдання допомагають виявити наявність (або відсутність) зорової і зорово-моторної пам'яті, здатності сприймати і аналізувати форму, величину, колір, будову предмета.
Про рівень сенсорного й інтелектуального розвитку дитини можна судити по одному-єдиному малюнку. В одних випадках, наприклад, у роботах з вибору, коли дитина відтворює картинку-штамп (єдине, що може намалювати), зображення може виявитися більш-менш задовільним, тоді як в інших випадках у малюнку не можна дізнатися нічого певного.
Слабией інтелектуальні можливості більшості з направляються в спеціальну школу не дозволяють їм успішно виконувати образотворчі завдання. Розумово відсталі діти 7-8 років часто не володіють предметним зображенням, а самостійний малюнок нерідко складається з одноманітних повторюваних елементів (кіл, рисок, крапок тощо), а іноді і просто каракулей, невизначених утворень. Зображення предметів, які дізналися, дуже примітивні, Якщо нормально розвивається першокласник може намалювати фігуру людини, в якій основні частини виражені досить виразно, то малюнки олігофренів в основному не відображають ознак людської фігури і побудовані за типом «головоногих», що в нормі відповідає молодшим дошкільнятам .
Для порівняння наводимо малюнки учнів I класу загальноосвітньої (рис. 1) і спеціальної (рис. 2) школи.
Великі відмінності виявляються в малюнках нормальних і розумово відсталих дітей, виконаних по безпосередньому спостереженню. Незважаючи на те, що є реальна можливість всебічно розглянути предмет, розумово відстала дитина відтворює в малюнку, як правило, тільки основні частини, опускаючи багато деталей і характерні особливості. У багатьох випадках спостерігається незавершеність, фрагментарність зображення. У малюнках, що надходять в 1 клас нормальних дітей також багато неточностей, особливо в передачі пропорцій, однак в, цілому малюнок відрізняється закінченістю, відносної повнотою, деталізацією. Пропонуючи те чи інше графічне завдання, важливо простежити, як дитина його приймає, чи адекватно діє, навчається чи. Якщо він відмовляється малювати, можна припустити, що мається деяке зниження рівня розвитку або порушення емоційно-вольової сфери. У більшості випадків навіть діти зі зниженим інтелектом готові приступити до роботи незалежно від ступеня її труднощі. Тому набагато важливіше встановити, чи діє дитина у відповідності з завданням.
Про відставання в розвитку, розумової відсталості або наявності яких-небудь інших порушень можуть говорити бідність задуму, невміння висловити графічно, навіть самий простий сюжет, зображення об'єктів, що не відносяться до запропонованої теми або суперечать їй, неадекватна передача фарбування деталей об'єкта, грубе порушення в малюнку , просторових ознак і відношень, різного роду безглуздості, нарешті, відсутність предметних зображень.
Деякі елементи навчання, які зазвичай супроводжують образотворчої діяльності дитини під час діагностичного обстеження (навідні запитання у зв'язку з особливостями будови предмета, привернення уваги до характерних деталей іграшки, показ зображення тієї чи іншої форми, демонстрація якого-небудь прийому і т.п.), сприяють виявленню розумового розвитку тих, кого передбачається направити в спеціальну школу. Відсутність навченості, невміння відтворити найпростіший образотворчий елемент по наслідуванню, неадекватність дій після показу можуть бути обумовлені зниженням інтелекту. Ці моменти необхідно враховувати при складанні характеристики.
Оскільки малюнки дітей з різними ступенями розумової відсталості якісно відрізняються один від одного, то проведений з урахуванням рівнів образотворчої діяльності аналіз робіт може бути використаний в цілях диференціальної діагностики. У цьому випадку, хоча і досить умовно, можуть бути використані деякі орієнтири, запропоновані А. Н. Лозовим:
Для «вільних» малюнків розумово відсталих дітей у віці 8 - 10 років з легкої інтелектуальною недостатністю характерно наступне: самостійний вибір теми; щодо різноманітна тематика малюнків; відхилення в процесі малювання від первісної образотворчої завдання та доповнення малюнка новими об'єктами; нелогічність смислової сторони малюнка; площинне , примітивне і схематичне зображення предметів.
На відміну від інших груп розумово відсталих ці діти проявляють деяку критичність до свого малюнку. Зображувальна діяльність, як правило, супроводжується позитивними емоціями. Орієнтовний час роботи над малюнком - до 20 хвилин.
Для малюнків дітей з більш глибоким ступенем інтелектуальної недостатності характерні: обмеженість тематики і значна обумовленість обраної теми попередньої образотворчою діяльністю; крайня примітивність зображення; відсутність логічного зв'язку між зображуваними об'єктами; переважне використання одного або двох кольорів, контурна розфарбування або її повна відсутність.
Дітям цієї категорії властиві, крім того, підвищена відволікання під час малювання і поява афективних станів, слабка критичність до результатів діяльності. Приблизний час виконання малюнка - 10 хвилин.
Для графічної діяльності дітей з глибоким ступенем розумової відсталості характерні: невміння самостійно приступити до малювання; обмежене використання раніше засвоєних графічних елементів; відсутність предметного зображення; використання, як правило, одного, випадкового кольору.
Ці діти зазвичай не беруть завдання, починають Маніпулювати олівцем, переміщати лист паперу по столу, у них нерідкі прояви афективних реакцій. Вони не критичні до своєї діяльності. Тривалість роботи над малюнком - менше 5 хвилин.
Повторимо, що використання цих критеріїв для диференціальної діагностики вимагає обережності і творчого підходу.
Установити на основі малюнка досить точно рівень пізнавальних можливостей дітей вдається не завжди, оскільки діапазон «графічної вмілості» занадто великий і у різних людей проявляється по-різному. Разом з тим спостереження за випробуваним під час малювання, бесіда з Ним з приводу намальованого і сам малюнок дають цінний матеріал, який можна раціонально використовувати при обговоренні особливостей розумово відсталої дитини. Слід спеціально підкреслити, що в ряді випадків малюнки не Можуть служити дійсним показником зниження інтелекту. Іноді в силу деяких причин малюнок не відображає реальні розумові здібності дитини. Тому графічне зображення предметів і явищ навколишнього світу не може виступати в якості єдиного критерію Оцінки інтелектуального розвитку. Вивчення малюнків з метою встановлення діагнозу повинно проводитись в сукупності з аналізом всіх інших даних психолого-педагогічного обстеження. При цьому результати спостереження за процесом малювання суттєво доповнять відомості, отримані про дитину фахівцями за допомогою інших методів, що дозволить скласти повну і об'єктивну характеристику, зробити правильні висновки, дати відповідні рекомендації.