- •Развернутые планы ответов на вопросы ига по педагогике для 340а, 340б и 450 групп
- •Возникновение и развитие педагогики как науки. Связь педагогики с другими науками. Отрасли современной педагогики.
- •Педагогика как наука: задачи и функции педагогики; методы педагогики.
- •Принципы государственной образовательной политики России. Характеристика образовательной системы России: современное образовательное пространство; типы и виды образовательных учреждений.
- •Личность ребенка как субъект воспитания. Факторы, влияющие на развитие личности.
- •Интегрированные формы образовательной деятельности в условиях реализации фгт.
- •Формы непосредственно образовательной деятельности:
- •Современные образовательные программы дошкольных образовательных учреждений.
- •Характеристика современных образовательных программ (до утверждения фгт):
- •Характеристика современных образовательных программ (в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами):
- •Режим жизни детей в доу: физиологические основы и педагогические требования.
- •Умственное воспитание дошкольников: основные понятия и особенности; задачи и средства.
- •Особенности, содержание и методы сенсорного воспитания дошкольников.
- •Сущность дошкольного обучения. Дидактические принципы обучения.
- •Методы и приемы обучения, их классификация.
- •Нравственное воспитание в системе всестороннего развития личности. Задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Трудовое воспитание дошкольников: отличительные особенности; задачи, условия и средства.
- •Основные виды и формы организации труда дошкольников.
- •Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста: задачи и средства; методы и формы организации.
- •Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Классификация игр.
- •Особенности творческой игры, ее разновидности. Методы и приемы руководства играми детей.
- •Своеобразие сюжетно-ролевой игры. Этапы развития сюжетно-ролевой игры по д.Б. Эльконину.
- •Игры с правилами. Особенности дидактических игр: структура и виды.
- •Игрушка в жизни ребенка. Виды игрушек, требования к использованию игрушек.
- •Семья как предмет изучения семейной педагогики: ее сущность и функции.
- •Цели и задачи семейного воспитания. Содержание и формы взаимодействия детского сада и семьи.
- •Готовность дошкольника к обучению в школе, ее сущность, виды. Понятие преемственности в работе дошкольного учреждения и школы.
- •Организация опытно-исследовательской деятельности дошкольников.
- •Использование музейной педагогики в образовательном процессе доу. Мини-музей как инновационная форма работы с детьми дошкольного возраста.
Интегрированные формы образовательной деятельности в условиях реализации фгт.
В соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) весь учебный блок в прежнем понимании не будет присутствовать в практике дошкольного образования.
Принципиальные отличия новой структуры от старой:
Замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей.
Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности:
«Физическая культура» - двигательной (как двигательной активности);
«Социализация» - игровой;
«Труд» - трудовой;
«Познание» - познавательно-исследовательской;
«Коммуникация» - коммуникативной;
«Чтение художественной литературы» - восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности;
«Художественное творчество» - продуктивной;
«Музыка» - музыкально-художественной.
Увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов.
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков.
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».
Все вышеуказанные отличия взаимосвязаны и каждое предыдущее из них обусловливает последующее.
Структура содержания образовательной деятельности:
Направления развития (4) |
Образовательные области (10) |
Физическое развитие |
Физическая культура Здоровье |
Познавательно-речевое развитие |
Познание Коммуникация, Чтение художественной литературы |
Художественно-эстетическое развитие |
Музыка Художественное творчество |
Социально-личностное развитие |
Социализация Труд Безопасность |
Модель организации образовательной деятельности в ДОУ:
Совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность (организации различных видов детской деятельности); образовательная деятельность в ходе режимных моментов (организация утреннего приема детей, сна, питания и прогулки)).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками:
субъектная (партнерская, равноправная) позиция взрослого и ребенка;
диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми;
продуктивное взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками;
партнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности).
Самостоятельная деятельность детей.
Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды:
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать…) материал, изучаемый в совместной деятельности с взрослым.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.