5. Личность ребенка как субъект воспитания. Факторы, влияющие на развитие личности.

Личность – это человек, живущий в обществе, усвоивший общественно-значимый опыт, овладевший социально-обусловленным отношением к окружающему миру, к природе, к людям, к труду, к самому себе. Человек личностью не рождается, он становится ею в процессе своего развития.

Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменения в других людях и в себе самом, как другом.

Педагогические условия развития субъектности ребенка-дошкольника:

• Формирование уверенности ребенка в своих возможностях и способностях;

• Формирование равноправных, партнерских взаимоотношений детей не только друг с другом, но и с взрослыми;

• Развитие положительного самоизучения (создание ситуаций успеха, преодоление трудностей);

• Создание положительно-заинтересованных отношений к играм и занятиям сверстников;

• Корректировка проблем в поведении дошкольников (застенчивость, агрессивность, замкнутость, тревожность и т.п.);

• Организация предметно-развивающей среды не только группы, но и всего ДОУ;

• Формирование доверительных (партнерских) взаимоотношений с взрослыми участниками образовательного процесса (сотрудники ДОУ, родители).

Исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные закономерностям развития ребенка дошкольного возраста позволили выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса.

Фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса.

Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольника:

• Наследственность (передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей; носителями наследственности являются гены, обеспечивающие наследственную программу развития человека).

Основные наследственные свойства – анатомо-физиологические особенности человеческого организма; задатки речи, мышления, прямохождения; цвет кожи, глаз и волос; телосложение; тип нервной системы.

Взгляды ученых на проблему наследственности:

- М.Монтессори, Э.Фромм, К.Лоренц и др. – не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству;

- Н.М.Амосов, П.К.Анохин и др. – наследование нравственных качеств или наследственная предрасположенность ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.

• Среда (реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека; в широком смысле – это природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле – это непосредственное предметное и человеческое окружение ребенка).

В последнее время в дошкольной педагогике употребляется понятие развивающая среда – совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях ДОУ.

• Воспитание (всегда носит целенаправленный и организованный характер).

Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности, которая является залогом формирования различных видов его деятельности (познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения).

Активная позиция дошкольника в деятельности делает его субъектом воспитания, что позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка.

Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом.

Для того, чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога.

Развитие личности – качественное изменение ее свойств, переход от одного качественного состояния к другому в процессе социализации индивида.

Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, ребенок в процессе социализации вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества.

Необходимо отметить, что без участия взрослого человека развитие ребенка невозможно, т.к. он не может выжить как живой организм и развиваться. Следовательно, взрослый (семья, педагоги, окружающие) выступают посредником в процессе социализации ребенка.

Движущими силами формирования личности является возникающие в процессе воспитания противоречия биологических (наследственных) и социальных (среда) закономерностей.

Движущая сила развития личности имеет следующие противоречия:

• Между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью и возможностями их удовлетворения;

• Между возросшими духовными и физическими возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

• Между растущими требованиями со стороны общества, группы, референтных лиц и наличным уровнем развития личности.