II Упражнения, используемые в работе с детскими страхами Методика рисо­вания страхов (по а. И. Захарову)

На первом этапе в группе проводится серия занятий по тематическому рисованию: «В детском саду», «На улице», «Дома», «Семья», «Что мне снится страшное» (или «Чего я боюсь днем»), «Что было со мной самое плохое (или хорошее)», «Кем я хочу стать». Рисунки детей составляют основу для последующей психотерапевтической беседы.

На втором этапе проводятся индивидуальные беседы с детьми, выясняются все страхи ребенка и составляется список страхов по степени убывания. Ребен­ку предлагается последовательно нарисовать все страхи, при этом не реко­мендуется торопить (на это может потребоваться 4—5 занятий). Рисовать мож­но красками или фломастером. Методика работы на этом этапе состоит в сле­дующем: ребенку объясняется цель рисования страхов как способ избавиться от них, затем предлагается нарисовать первый страх, второй и т. д. (исклю­чив при этом тему смерти), рисование должно сопровождаться выражением одобрения со стороны взрослого, при этом необходимо избегать заверений по поводу прекращения страхов, подсказывать, как рисовать, нужно минималь­но в самом начале и незаметно.

На третьем этапе (через несколько дней) проводится индивидуальное об­суждение рисунков. Ребенку последовательно показываются его рисунки, за­дается вопрос, боится он или нет. Отрицание страха закрепляется похва­лой, если страх сохраняется, то это также находит понимание и поддержку, как залог последующих успехов.

На четвертом этапе оставшиеся страхи предлагается нарисовать вновь, но инструкция меняется: «А теперь нарисуй, что ты уже не боишься». Она про­тивоположна предыдущей: «Нарисуй, что ты боишься».

На последнем этапе вновь проводится беседа, ребенку показываются рисунки, и задается вопрос «боишься или нет».

В работе с дошкольным возрастом используются условно названная классификация 5+5, то есть 5 игр в помещении и 5 игр на улице.

Эмоциональные качели

Простейшим примером эмоциональных качелей (В.В. Лебединский) является подбрасывание ребенка вверх: он то летит, ощущая себя в опасности, то опускается на руки взрослого, которые для него — символ защиты. Принцип качелей заключается в переходе из одного состояния в другое (противоположное).

Страх темноты и одиночества (Ф. Зимбардо) хорошо корректируется с помощью игры «Прогулка вслепую». Один ребенок закрывает глаза, а другой служит проводником. (Сюжет любой.)

Упражнение «Прогони Бабу Ягу». Ребенка просят представить, что в подушку залезла Баба Яга ее необходимо прогнать криками, можно стачать палкой по подушке.

III Упражнения, используемые в коррекции детско-родительских отношений я и мой ребенок – поиски взаимопонимания. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми

Цель: создание эмоционального настроя на совместную работу, атмосферы взаимного доверия; выбор поддержки как стратегии поведения, формирующей у ребенка уважение к себе.

Теоретическая часть

Психологический смысл поддержки другого человека состоит в том, чтобы, общаясь с ним, давать ему понять, что вы видите в нем позитивные стороны его личности, на которые он может опереться при ошибках и неудачах. Овладеть навыком поддержки — это научиться видеть сильные стороны личности ребенка и говорить ему об этом. Чтобы освоить навык поддержки, родители должны знать о таком принципе общения — безусловном принятии ребенка. Это значит любить его не за то, что он красивый, умный, отличник, помощник, а просто так, просто за то, что он есть!